“三詞”：提升語用品質(zhì)的切入點(diǎn)

張琳

[摘 要]在語文學(xué)習(xí)中，對詞語的學(xué)習(xí)發(fā)揮著促進(jìn)基礎(chǔ)表達(dá)和基礎(chǔ)閱讀的重要作用。詞語對于語用教學(xué)來講十分重要，而抓住“詞眼”“詞象”和“詞脈”展開學(xué)習(xí)，能夠幫助我們敏銳地發(fā)現(xiàn)整個文本語境中的種種聯(lián)系，提升語用教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；語用品質(zhì)；詞眼；詞象；詞脈

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0045-01

詞語作為語用教學(xué)的支點(diǎn)，對于閱讀學(xué)習(xí)過程中的理解、延伸與拓展具有十分重要的意義。提高學(xué)生的詞語理解能力，能夠增強(qiáng)其邏輯思維能力和閱讀寫作能力，促進(jìn)其語用能力的發(fā)展。

一、探秘“詞眼”，釋放語用張力

通過對文本中的語言進(jìn)行探索與分析，找出文中的“詞眼”，并對其進(jìn)行反復(fù)推敲，能夠幫助學(xué)生更好地體會文本獨(dú)特的人文內(nèi)涵。

如蘇教版《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，講述的是2003年非典盛行時期，一位偉大的白衣天使盡職盡責(zé)、不懼危險地?fù)尵炔∪耍罱K被感染離世，但是卻永遠(yuǎn)被人們銘記的感人故事。教師可以通過文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵。如下面這個句子：

“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧……患者終于脫離了危險。”

句子中的“迅速”“嫻熟”“終于”三個詞均是“詞眼”?！把杆佟币辉~表明了葉欣心中的急切，急切地想要查看患者的病情、急切地要搶救病人；“嫻熟”一詞表明了葉欣對于工作的熟練和認(rèn)真負(fù)責(zé)，也表明她已經(jīng)接手了很多個這樣的病人；“終于”一詞表明了這一過程完成的不容易以及辛苦，再與之前的“嫻熟”結(jié)合，體現(xiàn)出葉欣的盡職盡責(zé)以及不知疲倦。這三個詞的運(yùn)用使得這個故事巨大的審美張力得以釋放，從而為學(xué)生切實感受葉欣的舍己為人、無私奉獻(xiàn)精神埋下了思考的伏筆。

對于字詞的刨根問底，有助于學(xué)生更好地挖掘與體會文章的思想感情以及作者的寫作思路，從而為更進(jìn)一步地理解與學(xué)習(xí)文章打下堅實的基礎(chǔ)。

二、還原“詞象”，融入語用情境

語文學(xué)習(xí)離不開上下文的聯(lián)系以及生活的體驗。因此，教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞語與形象之間的情感結(jié)構(gòu)以及邏輯聯(lián)系，不斷地加深學(xué)生對于詞語的探索與體會，從而實現(xiàn)對文本的整體把握。

如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文的時候，教師可以先讓學(xué)生欣賞下面兩個句子：

“就這樣，海倫學(xué)會了閱讀、書寫和算術(shù)，學(xué)會了用手指‘說話。 ”

“她用這樣動人的筆調(diào)描繪著她心中‘看到的世界?！?/p>

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的“用手指‘說話”以及“‘看到的世界”進(jìn)行質(zhì)疑：手指并不會說話、海倫· 凱勒也看不見，作者為什么這樣寫？然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，前者是一種擬人化的寫作手法，而后者的“看”指的是用心去感受。接著，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。比如：

“我的姐姐有一雙水汪汪的會說話的大眼睛?！?/p>

“隔壁鄰居家的小妹妹鋼琴彈得特別好，大家都說她的手指會 ‘唱歌。每當(dāng)她開始演奏，小貓小狗也不叫了，安安靜靜地欣賞著……”

在這樣的還原“詞象”而后融入語境的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，結(jié)合自己的生活實際，進(jìn)行豐富的想象，然后從更多的方面去理解文章中特殊詞句的語境含義，從而不斷地提高自身的詞語運(yùn)用能力以及習(xí)作表達(dá)能力。

三、求索“詞脈”，觸摸語用節(jié)律

“詞脈”對于課文的學(xué)習(xí)和詞語的理解具有十分重要的作用。在開展語文教學(xué)工作的時候，教師如果能夠做到關(guān)注文本，抓住詞語的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)指導(dǎo)，就能夠使學(xué)生在每一堂課都有不同的收獲。

比如，在蘇教版《生命的壯歌》一文中，有這樣一個詞——“不由自主”。這是一個需要置于特定“詞脈”當(dāng)中才能夠被理解的詞語。如課文就講述了羚羊們?yōu)榱硕惚塬C人的捕捉，面對危險的懸崖，選擇了讓老羚羊作為年輕羚羊的一個支撐點(diǎn)，幫助它們“飛”過懸崖的故事。故事的最后，獵人們被羚羊強(qiáng)大的求生意識震撼了，所以有了“不由自主”地放下獵槍的行為。教學(xué)時，聯(lián)系“詞脈”，詞語的應(yīng)用將更加感性與直觀，產(chǎn)生了具有情感變化和意義的節(jié)律。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在寫作中結(jié)合“詞脈”巧妙運(yùn)用詞語，就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在多次扶放有度的訓(xùn)練中，學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會了結(jié)合語境巧妙地運(yùn)用詞語，從而使得語文教學(xué)更加深入人心，這樣也更好地促進(jìn)了教學(xué)的成功開展以及學(xué)生語言能力的提升。

綜上所述，詞語對于語用教學(xué)來講十分重要，而“詞眼”“詞象”和“詞脈”，就是能夠很好地幫助我們在詞語運(yùn)用過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)整個文本語境中的種種聯(lián)系的重要抓手。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint