留守兒童行為習(xí)慣教育策略研究

王剛

摘 要：留守兒童在缺乏父母行為習(xí)慣教育監(jiān)督的情況下，心理、行為、學(xué)業(yè)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。其中，留守兒童的行為習(xí)慣教育問(wèn)題是核心問(wèn)題，只有解決了留守兒童的行為習(xí)慣教育問(wèn)題，才能更好地保障留守兒童家庭行為習(xí)慣教育的平衡，提高留守兒童家庭的監(jiān)護(hù)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村和社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；行為習(xí)慣教育；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.018

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村父母選擇外出打工來(lái)更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農(nóng)村，成為了“留守兒童”。而留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重，需要引起社會(huì)大眾的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育基本缺失引發(fā)的問(wèn)題及影響

在網(wǎng)上輸入“留守兒童”會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于留守兒童的專題報(bào)道，內(nèi)容主要?dú)w納為“留守兒童”的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題、行為習(xí)慣教育問(wèn)題等。而留守兒童的行為習(xí)慣教育問(wèn)題則是這些所有問(wèn)題的核心。當(dāng)越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出打工，也產(chǎn)生了越來(lái)越多的留守兒童和越來(lái)越多的行為習(xí)慣教育問(wèn)題。

（一）“留守兒童”自身因素

孩子自身的一些特性會(huì)影響到其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如性別、性格、個(gè)人能力等。在缺少父母照顧和監(jiān)管的情況下，學(xué)生可能不會(huì)自主去學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)容易受到影響。同時(shí)個(gè)人能力也會(huì)影響到學(xué)習(xí)表現(xiàn)。智力水平高的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解記憶能力更強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好，在學(xué)習(xí)上也會(huì)獲得更多的肯定和鼓勵(lì)，從而對(duì)以后自己的行為習(xí)慣教育水平的期待也會(huì)更高。

（二）家庭行為習(xí)慣教育的弱化

父母的行為習(xí)慣教育能促進(jìn)親子之間的溝通，促進(jìn)孩子智力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于孩子良好心態(tài)及健康心理的養(yǎng)成。而父母出去務(wù)工，孩子被隔代撫養(yǎng)，在學(xué)業(yè)上有問(wèn)題不能及時(shí)得到幫助，而老年人有時(shí)自己也需要?jiǎng)e人照顧，往往力不從心，使家庭行為習(xí)慣教育處于真空狀態(tài)。

（三）社會(huì)引導(dǎo)偏差

留守兒童大多處在青春發(fā)育期，意志力薄弱，缺乏明辨是非的能力，難以抵制不良事物的誘惑，使得他們成為社會(huì)不良風(fēng)氣的最大受害者。許多留守兒童由于沾染上了社會(huì)上的一些不良習(xí)氣，如厭學(xué)、輟學(xué)，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村“留守兒童”行為習(xí)慣教育問(wèn)題的策略

（一）利用教育信息化的設(shè)備關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展

留守兒童根本的問(wèn)題就是心理問(wèn)題。他們很少感受到父母的溫暖，普遍感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助，性格孤僻；也有些留守兒童正好相反，感覺(jué)無(wú)人管教，狂妄自大，自律意識(shí)差。對(duì)留守兒童的教育，主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，教師之中班主任是關(guān)鍵。班主任要做好留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友，對(duì)本班留守兒童要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度；留意每個(gè)留守兒童的心理變化，并作詳細(xì)記錄，建立留守兒童檔案和一對(duì)一的幫扶對(duì)象，對(duì)留守兒童不正確的行為及時(shí)干預(yù)，正確指導(dǎo)。要做到這些需要有更多的策略和付出，不能把對(duì)信息技術(shù)業(yè)務(wù)“平臺(tái)”的利用停留在原來(lái)的層面上，要不斷強(qiáng)化利用，做到因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，有效地搭建起留守兒童心靈的溝通橋梁，來(lái)有效解決教育公平中存在的問(wèn)題。留守兒童也有自尊心理，教師要做千方百計(jì)的疏導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要不斷地了解動(dòng)態(tài)的變化，強(qiáng)化信息技術(shù)“平臺(tái)”策略，絕不能停留在原有的層面上，用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的心態(tài)解決留守兒童心理存在的各種問(wèn)題，要助力教育公平發(fā)展。

（二）利用教育信息化的設(shè)備提升留守兒童的綜合素養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：“每個(gè)孩子都有好奇心，好奇心驅(qū)使孩子們干這干那，努力在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和能力?！绷羰貎和M管因?yàn)榧彝ソ逃娜笔в羞@樣那樣的問(wèn)題，但他們總會(huì)有“閃光點(diǎn)”，我們要相信“天生我材必有用”。在現(xiàn)今這個(gè)信息化教育時(shí)代，更是不能用老眼光看待每一個(gè)學(xué)生。尤其是留守兒童，教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的特點(diǎn)，不能因?yàn)槲幕n成績(jī)不好，就失去培養(yǎng)他們的信心。陶行知先生說(shuō)得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！边@告訴我們，教育者就應(yīng)該重視人才，著眼于學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，要鼓勵(lì)學(xué)生向多方面發(fā)展，允許學(xué)生有廣泛的興趣愛(ài)好，在平常的教學(xué)中培養(yǎng)他們的特殊能力，不能“冷眼”看待那些因?yàn)殚L(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。教育者還應(yīng)該利用一切有利的條件積極地幫助和鼓勵(lì)那些有個(gè)性和獨(dú)特愛(ài)好、興趣的學(xué)生獨(dú)特發(fā)展。“和教育”為我們提供的服務(wù)平臺(tái)，可以多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，我們要不失時(shí)機(jī)地利用它們，想辦法讓那些有獨(dú)特愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生得到獨(dú)特的發(fā)展。我們要相信，自己點(diǎn)滴的付出，成就的是特殊的人才和教育的公平發(fā)展。

如在我們班里，有些留守兒童喜歡用電腦繪畫(huà)，還把自己的作品分享在QQ群、微信圈里，他們還在“和教育”平臺(tái)的“電腦制作”中下載了許多優(yōu)秀的作品，效仿學(xué)習(xí)。有兩個(gè)學(xué)生的電腦繪畫(huà)技術(shù)已相當(dāng)不錯(cuò)，他們的作品中有幾幅構(gòu)思新穎、獨(dú)特，還參加了全國(guó)信息技術(shù)大賽。也有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樽约合矚g小動(dòng)物，經(jīng)常用手機(jī)拍攝一些小動(dòng)物的特殊鏡頭，還在QQ群里分享，并很有主見(jiàn)地陳述自己拍攝的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。有個(gè)學(xué)生還在自己喜歡的小動(dòng)物的圖片上加注了自己細(xì)致觀察所得的收獲和感悟，也有整篇的文字說(shuō)明。所有這些，我都給予肯定、鼓勵(lì)，并適當(dāng)指導(dǎo)。我還把一些相關(guān)的微課資料上傳在QQ群、微信圈里，幫助他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展。對(duì)那個(gè)喜歡觀察并用文字表達(dá)的學(xué)生更是鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)表達(dá)，希望他將來(lái)成為一個(gè)出色的作家。

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