小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議分析

翟慶花

摘 要：古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。古詩承載悠久的歷史文化，擁有極強(qiáng)的感染力和文化內(nèi)涵，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著十分豐富的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要使用有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新指導(dǎo)對(duì)策，最大限度發(fā)揮出古詩審美和文化的作用，不斷提升學(xué)生的理解和接受能力，給學(xué)生提供一個(gè)良好的文化平臺(tái)。因此，廣大教師應(yīng)積極探究小學(xué)語文古詩課堂的朗誦的魅力和教學(xué)指導(dǎo)，以給教學(xué)提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；古詩朗誦；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.017

小學(xué)語文課本選擇的古詩比較短小精悍，比較容易理解，具有十分豐富的內(nèi)涵，且在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及知識(shí)思想教育當(dāng)中均有較大的使用價(jià)值。所以，小學(xué)語文教師必須要充分發(fā)揮古詩課堂誦讀的魅力，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，掌握學(xué)生思維特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求，并針對(duì)古詩教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗誦閱讀，讓其對(duì)于古詩能夠有一個(gè)更深層次的理解和感受，加快學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)發(fā)展的速度。因此，下面將進(jìn)一步分析小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議。

一、在誦讀過程中理解

（一）在預(yù)習(xí)誦讀過程中理解

在上課之前或者是剛開始教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過文中給出的拼音或者是采取查字典的方式，保證正確讀出字音，并且對(duì)于詩意有一個(gè)大致的理解。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩的過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出覺（jue）二聲，同時(shí)還要清楚古詩當(dāng)中具體描繪了哪些景物。

（二）示范誦讀過程中理解

教師通過繪聲繪色的示范誦讀，可以讓學(xué)生身臨其境。在上課過程中，教師可以通過自己的理解和體會(huì)，打造一個(gè)良好的誦讀氣氛，進(jìn)行范讀，還可以針對(duì)教學(xué)提出的需求，有目的地降低朗讀的速度，加上一些適合的動(dòng)作，這樣方便學(xué)生模仿。

（三）自由誦讀過程中理解

在上課過程中，一定要給予學(xué)生足夠的自由練習(xí)時(shí)間。所以，教師必須要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由的誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生可以選擇和同桌之間溝通，或者是找好朋友以及教師，進(jìn)行誦讀和溝通。學(xué)生熟讀古詩之后，對(duì)于古詩的意思以及表達(dá)的情感能夠有一個(gè)更深層次的理解，甚至不需要教師解說，就能夠完全理解古詩的意思。例如，在講解《所見》這首古詩的過程中，教師就可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其進(jìn)行反復(fù)的誦讀，深刻理解鳴蟬等類似的內(nèi)容，從而體會(huì)到這描寫的是夏天的景色，便于理解整首古詩以及作者想要表達(dá)的情感。

二、在誦讀過程中體會(huì)

（一）引導(dǎo)吟誦融入情景

大部分的古詩可以吟誦或者是吟唱，在講解古詩的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊誦一邊讀，進(jìn)行想象，讓古詩當(dāng)中塑造的形象能夠形成一幅畫面，將學(xué)生吸引到古詩的情景當(dāng)中，受到美的熏陶。學(xué)生在吟誦的過程中要盡可能的體會(huì)詩人所描繪出來的情景，然后可以和學(xué)生進(jìn)行探討交流。

（二）引導(dǎo)誦讀感受情景

教師可以打造一個(gè)良好的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中誦讀故事，這樣能夠讓學(xué)生完全融入情景，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀詩句，在誦讀的過程中加以想象，可以把自己和情境以及詩句還有詩人變成一個(gè)整體，組織對(duì)話，進(jìn)而感受到古詩的意境。

三、在誦讀的過程中欣賞

欣賞性的誦讀古詩文屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種方式。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用語感所具有的模糊識(shí)別特點(diǎn)理解部分無法言傳的詞語，并采用投影和表演等豐富的手段，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地閱讀。這樣能夠給學(xué)生提供巨大的想象空間，讓學(xué)生能夠展開想象的翅膀，感受古詩的語言和意境之美。

四、在誦讀的過程中積累

（一）關(guān)鍵點(diǎn)背誦中積累

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠抓住聯(lián)系的關(guān)鍵詞和句子，促使學(xué)生在充分理解古詩表達(dá)的思想感情的前提下，經(jīng)過不斷的誦讀，能夠更加方便記憶。比如，在背誦《長歌行》這首古詩的過程中，教師就可以利用“百川”這種類型的詞語進(jìn)行簡單的記憶。在古詩當(dāng)中存在很多妙句，必須要保證學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，讓學(xué)生能夠真正地裝到腦海當(dāng)中，慢慢將其轉(zhuǎn)變成屬于自己的思想，比如《長歌行》這首古詩當(dāng)中的“少壯不努力，老大徒傷悲”這個(gè)句子就是廣為流傳的名句。

（二）展示背誦過程中積累

教師可以給學(xué)生放映一些相關(guān)的畫面，讓學(xué)生在一些音樂或者是有趣的小故事中，將古詩的意境用繪畫的方式表達(dá)出來，將古詩的情感表達(dá)出來，并寫出對(duì)于古詩的評(píng)價(jià)，然后利用情景再現(xiàn)的方式去背誦。例如，利用多媒體設(shè)備能夠?qū)ⅰ洞簳浴愤@首古詩的畫面真實(shí)地展示在學(xué)生的面前：小燕子在天空當(dāng)中自由地飛翔，地面上布滿花海。讓學(xué)生通過觀察畫面，去想像古詩當(dāng)中所描繪的景色以及意境，體會(huì)詩人的思想感情，進(jìn)而就能夠在短時(shí)間內(nèi)將古詩背誦出來。

（三）在遷移背誦過程中積累

即將相同作者和主題以及景物之間聯(lián)系在一起，在開展課堂活動(dòng)的過程中，要求學(xué)生不斷反復(fù)地進(jìn)行誦讀，讓誦讀聲變成古詩教學(xué)的常態(tài)，促使學(xué)生在誦讀的過程中能夠體會(huì)到古詩作品被作者所賦予的情感，收獲我國傳統(tǒng)文化的精華，熏陶其文學(xué)修養(yǎng)，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在古詩誦讀教學(xué)的課堂上，要注重誦讀的藝術(shù)，將其魅力最大限度地展示出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速地記憶，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生的古詩情操得到陶冶，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使我國的經(jīng)典文化能夠得以傳承下去。

五、結(jié)語

通過本文對(duì)小學(xué)語文課堂誦讀魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到在古詩誦讀教學(xué)過程中，必須要將學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來，教授誦讀的方法，從根本上提升學(xué)生運(yùn)用語言文字整體的實(shí)踐能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其尋找美和欣賞美，感受古詩誦讀的魅力，邁入古詩的世界。完全能夠體會(huì)到美的享受，以及揮灑才思的幸福感，這樣才是教師和學(xué)生一起生存和成長的課堂，也是最讓人喜悅愉快的古詩誦讀教學(xué)。因此，希望通過本文的闡述，能夠給小學(xué)語文古詩課堂誦讀方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段鑫璽，曹俊軍.小學(xué)語文古詩課堂有效動(dòng)態(tài)生成策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[2] 王芳.詩情，在語文課堂飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語文古詩資源的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾，2017（11）.endprint