“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職英語開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)理論依據(jù)，然后闡述了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，最后提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體措施，希望促進(jìn)高職英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、課堂互動效果不佳、學(xué)生英語積極性不高等。雖然目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以教師灌輸和學(xué)生接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職英語開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂；基于校園移動網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺和手機英語APP等移動學(xué)習(xí)平臺的課外學(xué)習(xí)形式，可為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在信息化社會中怎樣合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式，讓高職英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

二、文獻(xiàn)綜述

1.自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是近年來國內(nèi)外教育教學(xué)專家學(xué)者研究的一個熱門話題，也是目前教學(xué)改革的主要措施之一。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生負(fù)責(zé)管理自我學(xué)習(xí)的能力，如自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)評價等?！白灾鲗W(xué)習(xí)”分成兩種，一是狹義的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的科學(xué)正確指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；二是廣義的“自主學(xué)習(xí)”，人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。Dickinson（1987）也提出了不同形式的 “自主學(xué)習(xí)”模式。國內(nèi)許多專家學(xué)者從自主學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)、實踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究，龐維囯（2003）提出了“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)與教的原理和策略，華維芬（2001）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)中心”是一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，譚紅成（2001）談到了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色變化?？傊?，“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高英語的學(xué)習(xí)能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必需的英語基本技能和基本素質(zhì)的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。皮亞杰（J.Piaget）最先提出建構(gòu)主義的基本觀點，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外面世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的?？贫鞑瘢∣.Kernberg）、斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等教育專家對建構(gòu)主義在教學(xué)過程的作用及對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者。

2.人本主義教學(xué)理論。美國的羅杰斯（C.R.Rogers）在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)有基礎(chǔ)上提出了人本主義教學(xué)理論。他認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。

四、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

在高職院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要有以下三種：第一種就是教師對教材進(jìn)行講解與勾畫的方法，這種方法更多地是偏重于對知識的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與內(nèi)容梳理，教師在主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，很容易陷入一種知識的空洞傳播局面，因此教師要注意在教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)；第二種就是討論式的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中主要用來進(jìn)行課文與語法的教學(xué)，增加了學(xué)生的參與度，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)的實際效率，較高效地完成教學(xué)目標(biāo)，但這種方法的使用頻率相對較低；第三種就是讀書指導(dǎo)法，顧名思義，這種教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)過程中適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生自主完成，然而這種方法的使用也不太廣泛。

多年來，高職院校在英語教學(xué)過程嘗試了多種教學(xué)方法，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)校條件限制和學(xué)校不重視語言學(xué)習(xí)等因素，大部分教師上課還是采用較傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，而高職院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加被動，英語應(yīng)用能力更加薄弱，學(xué)習(xí)的進(jìn)度無法跟上教師的教學(xué)速度。長期以來，學(xué)生養(yǎng)成了被動接收知識的習(xí)慣，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高職學(xué)校學(xué)生的英語自學(xué)能力已經(jīng)迫在眉睫。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與英語綜合能力提升的必然要求，同時也是教育改革的必然趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素質(zhì)的重要條件。因此，高職院校應(yīng)該全面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生以前的被動學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，有效提高課堂教學(xué)效率。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

1.運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，共享教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師在校園局域網(wǎng)和大學(xué)城空間建立英語學(xué)習(xí)資源庫，把教學(xué)內(nèi)容如課文讀音、重點難點、隨堂練習(xí)、在線測試和相關(guān)拓展資料等掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，然后在線上交給老師，師生還可以在線上交流學(xué)習(xí)問題。同時，學(xué)生根據(jù)自己的需求以及喜好搜取英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取豐富的教學(xué)資源，有效地實現(xiàn)資源共享，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時間與空間的局限性。endprint

另外，教師還可以利用手機APP等移動學(xué)習(xí)工具建立相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，內(nèi)容可以結(jié)合教師的英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)而確定，具有靈活性與實用性。在這個平臺上，學(xué)生還可以自由分享英語自主學(xué)習(xí)的方法和在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難，這樣不僅可以讓學(xué)生找到歸屬感與前進(jìn)的動力，更加可以有效地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生發(fā)展自身的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。首先，教師對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，開學(xué)初就告訴學(xué)生英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點和考核評價辦法等，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略，在課堂內(nèi)外強化英語聽說讀寫譯等方面學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，如聽說技巧、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略，然后督促學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，教師鼓勵學(xué)生參加英語演講比賽、英語閱讀競賽和英語寫作比賽等各種英語競賽活動和第二課堂活動如英語角、英語沙龍等，促使學(xué)生把所學(xué)的英語知識應(yīng)用到日常交流中去，提高他們英語學(xué)習(xí)成就感和積極性。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped classroom）是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中的課內(nèi)與課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)知識點，然后在課堂中分組討論問題并展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有了主動性和自主權(quán)，對自己所學(xué)的知識內(nèi)化并吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂里，老師在教學(xué)過程中是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而不再是單純的知識傳播者，學(xué)生則成為了課堂的主人，不再被動接受知識。

翻轉(zhuǎn)課堂里老師采取教學(xué)活動、情景設(shè)置、微視頻知識點傳播、目視化視頻、共時體策略、文藝游戲等各種手段幫學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識點的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主人翁意識，提升學(xué)生探索問題根源的能力。老師還可采用視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)溝通等形式給學(xué)生以全方位的幫助。

六、結(jié)束語

綜上所述，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)高職學(xué)生英語自學(xué)能力可以從多方面入手：首先就是結(jié)合各校學(xué)生的具體情況，針對性地確定英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度；其次就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；最后就是教師需要增強師生間的互動，讓學(xué)生逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的信心，最終能夠真正地做到自主學(xué)習(xí)。但是，由于高職學(xué)生群體的特殊性，要提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕之事，還需要高職英語教學(xué)一線教師和教育專家進(jìn)行長期的研究與探索，找到適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：周新云，女，1974年3月出生，碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項目】1.2016年度湖南省“十三五”規(guī)劃英語教學(xué)研究專項課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式研究》（編號：XJK16BYY25）的階段性成果之一；2.2016年度全國高職外語教學(xué)改革課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：GZWYJXGG-068）的階段性成果之一。endprint