基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得研究

沈剛+馮濤

【摘要】基于動態(tài)系統(tǒng)理論，二語習(xí)得中的諸多因素及其之間的交互作用形成復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。二語習(xí)得呈現(xiàn)動態(tài)非線性特征，在環(huán)境、學(xué)習(xí)者和語言等因素的交互影響下呈現(xiàn)自組織性。動態(tài)系統(tǒng)理論視角下發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論 二語習(xí)得 外語教學(xué)

目前，動態(tài)系統(tǒng)理論成為語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，該理論將語言發(fā)展視為一個復(fù)雜的，動態(tài)的系統(tǒng)，認(rèn)為語言系統(tǒng)是復(fù)雜開放的，具有自組織、自適應(yīng)的特征，這為二語習(xí)得研究提供了新視角。二語學(xué)習(xí)不是簡單的線性過程，而是充滿倒退、停滯、甚至跳躍性前進的行為。文章基于動態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建二語習(xí)得理論框架，以期進一步豐富本領(lǐng)域的相關(guān)研究，并發(fā)現(xiàn)其對二語教學(xué)研究的啟示。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，DST）來源于經(jīng)典力學(xué)，系統(tǒng)的首要特征為系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，且這些變量相互聯(lián)系，處于恒動之中，系統(tǒng)具有“全面聯(lián)結(jié)性”。動態(tài)系統(tǒng)理論中，子系統(tǒng)的交互作用會引起自組織?！叭绻粋€系統(tǒng)在獲得空間的、時間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，我們便說該體系是自組織的”。動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為事物的發(fā)展是不是簡單的線性過程，而是各系統(tǒng)綜合復(fù)雜交互的過程。

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的動態(tài)系統(tǒng)理論研究始于Larsen-Freeman，她從混沌論出發(fā)較全面地討論了語言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點，基本奠定了動態(tài)系統(tǒng)理論的理論框架。語言發(fā)展是非線性的，學(xué)習(xí)者的努力付出有時并未見收獲，甚至出現(xiàn)停滯、倒退現(xiàn)象。語言發(fā)展的各個子系統(tǒng)在多層面上相互聯(lián)結(jié)，交互變化，某個變量的細(xì)微變化可能引發(fā)多個子系統(tǒng)變化，從而帶來整個系統(tǒng)變化，即“蝴蝶效應(yīng)”?；诖死碚?，二語習(xí)得是復(fù)雜的系統(tǒng)，其發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)非線性特征，二語也是一種自組織系統(tǒng)。自組織的語言系統(tǒng)會自動對外部環(huán)境進行自適應(yīng)，在同一社團中，語言使用者的語言彼此適應(yīng)。二語系統(tǒng)中環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語言子系統(tǒng)具有自組織性，同時這三個子系統(tǒng)又具有交互性，各子系統(tǒng)及子系統(tǒng)的互動對二語習(xí)得整個系統(tǒng)產(chǎn)生影響。動態(tài)系統(tǒng)理論代表了應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，為語言學(xué)跨學(xué)科研究提供了新思路。

二、二語習(xí)得的動態(tài)非線性

二語習(xí)得研究可借鑒Morin的“進步復(fù)雜性”。宇宙中并沒有簡單的事物，進步發(fā)展的過程中充滿著倒退、破壞性的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品可在某個時間點變?yōu)橹饕a(chǎn)品。語言習(xí)得是復(fù)雜的過程，其中充斥著停滯、錯誤甚至倒退，二語學(xué)習(xí)不是隨著習(xí)得時間增加、習(xí)得內(nèi)容增多，習(xí)得能力和習(xí)得效果就不斷提高的一個簡單線性過程。語言發(fā)展囊括了學(xué)習(xí)過程中進步、倒退、再進步、再回落的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性是學(xué)習(xí)證使用語言時浮現(xiàn)出來的。

復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論引起了筆者對二語習(xí)得的正確率標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生新的思考與認(rèn)識。傳統(tǒng)的二語習(xí)得正確率標(biāo)準(zhǔn)是對結(jié)果的追求即目的語標(biāo)準(zhǔn)，這種過度追求結(jié)果的正確率標(biāo)準(zhǔn)忽視了語言習(xí)得的過程，忽視了二語習(xí)得的復(fù)雜性和進程的不確定性。二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的熱情、正確有效的習(xí)得方法可能會使學(xué)習(xí)者不斷進步，但是即使再增加更多的輸入，也不可能達到與目的語毫無差異的輸出。中介語與目的語永遠(yuǎn)無法重合，因為目的語本身不存在某個同質(zhì)的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)二語習(xí)得中目的語標(biāo)準(zhǔn)的正確率標(biāo)準(zhǔn)的追求，過于重視二語習(xí)得的結(jié)果，忽視了習(xí)得過程的復(fù)雜性和不確定性。二語習(xí)得過程中進步與倒退、正確與錯誤都是并存的。語言學(xué)習(xí)過程中，中介語的某些石化現(xiàn)象可能引起學(xué)習(xí)者的自我評價降低、學(xué)習(xí)熱情減退，從而導(dǎo)致二語習(xí)得停滯不前，進入瓶頸狀態(tài)。不確定性亦可能出現(xiàn)另一種狀態(tài)，即“蝴蝶效應(yīng)”。二語習(xí)得系統(tǒng)亦是如此，語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的個體中，但其個體的某個改變可能引起整個二語習(xí)得系統(tǒng)的大變化。因此二語習(xí)得的某方面并不能反映語言學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，包括所有重要因素的動態(tài)相互作用才能解釋二語系統(tǒng)的復(fù)雜性，二語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有終止。

三、二語習(xí)得系統(tǒng)的自組織性

系統(tǒng)中所有成分彼此聯(lián)系，相互交互是動態(tài)系統(tǒng)理論的一個基本特征。子系統(tǒng)的交互作用會引起自組織。動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部的各種因素具有自組織性。子系統(tǒng)的交互作用會引起自組織，外部因素通過和內(nèi)部子系統(tǒng)的交互作用也可能引起系統(tǒng)重組。通過自組織，系統(tǒng)容易進入“吸態(tài)”，“ 吸態(tài)”表面處于停滯，但又充滿無限可能性，是下一個發(fā)展階段的起點。語言是一種開放的、自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。二語系統(tǒng)亦是如此，語言學(xué)習(xí)者是二語系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)又包括許多相互影響的次一級子系統(tǒng)，如認(rèn)知能力、智力、動機、母語等，這些系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，相互影響。二語發(fā)展同時也是從一個吸態(tài)到另一個吸態(tài)的過程，此過程中并不存在最終狀態(tài)。如二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象，傳統(tǒng)認(rèn)為石化現(xiàn)象是最終狀態(tài)，不會改變，二從動態(tài)系統(tǒng)理論角度看，石化是暫時的，表面的停滯實則充滿無限潛力，是下一個語言發(fā)展階段的起點，充滿了運動發(fā)展的可能性。

二語習(xí)得的動態(tài)系統(tǒng)中，可將環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語言看作其子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)具有自組織性，同時這三個子系統(tǒng)又具有交互性，處于動態(tài)互動中，難以隔離，各子系統(tǒng)及子系統(tǒng)的互動對二語習(xí)得整個系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

環(huán)境子系統(tǒng)是二語學(xué)習(xí)整個系統(tǒng)中非常重要的組成部分，環(huán)境包括社會環(huán)境、語言環(huán)境（單語、雙語等）、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、自然等）。如果學(xué)習(xí)者在較為開放的環(huán)境中，二語習(xí)得就會相應(yīng)較早開啟，雙語的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會接觸較多質(zhì)量較高的目標(biāo)語形式。這些環(huán)境因子都會影響到二語輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及二語輸出的機會和效果。學(xué)習(xí)者子系包括學(xué)習(xí)者的個體認(rèn)知差異、情感差異、學(xué)習(xí)策略。具體如智力、記憶、動機、態(tài)度、性格、焦慮感、交際意愿等。Doronyei（2005）指出個體差異因素與二語成就的相關(guān)程度超過其他任何一個二語習(xí)得變量。學(xué)習(xí)者個體差異直接影響二語習(xí)得效果差異，認(rèn)知能力、智力等方面的差異決定了學(xué)習(xí)者對二語輸入的理解、加工、儲存水平和二語輸出水平的差異。語言子系統(tǒng)中，雖然母語習(xí)得為二語習(xí)得能提供一些相似的經(jīng)驗，但是二者差異很大。母語與目的語的語言結(jié)構(gòu)是不同的，二語習(xí)得中，母語神經(jīng)系統(tǒng)的過度參與、母語的負(fù)遷移會導(dǎo)致過度概括、簡化、回避等問題，大大削減二語習(xí)得效果，拉大與目的語的距離。endprint

動態(tài)系統(tǒng)中，子系統(tǒng)各因子之間處于互動中，其交互動態(tài)性對整個系統(tǒng)產(chǎn)生影響。二語習(xí)得中，環(huán)境子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)、語言子系統(tǒng)之間的交互作用，影響了整個二語習(xí)得系統(tǒng)。環(huán)境與學(xué)習(xí)者的互動會影響二語習(xí)得的效果。例如二語課堂中，教師的考核方式、課堂組織、學(xué)生的感知水平、目標(biāo)等都會影響學(xué)習(xí)者對于課堂二語內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者的智力、分析能力、工作記憶與環(huán)境系統(tǒng)中的教學(xué)模式互動也會影響二語習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者與語言因素交互也影響二語習(xí)得，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能、注意差異均會影響二語加工處理的能力。因此，二語習(xí)得過程是復(fù)雜的，研究二語習(xí)得，應(yīng)充分考慮到環(huán)境學(xué)習(xí)者和語言三個子系統(tǒng)的作用及之間的互動，者貫穿了整個二語習(xí)得的過程，影響二語輸入、加工、融合等，并決定二語發(fā)展水平。

四、教學(xué)啟示

綜上所述，包含諸多子系統(tǒng)的二語習(xí)得系統(tǒng)是處于不斷變化的狀態(tài)，子系統(tǒng)、主系統(tǒng)都是具有變異性的，某個節(jié)點的細(xì)微變化可能會產(chǎn)生巨大的改變，二語學(xué)習(xí)過程沒有終止?fàn)顟B(tài)，一切都為下一次進步發(fā)展做好準(zhǔn)備。從對待二語習(xí)得錯誤來看，對于二語習(xí)得的“石化現(xiàn)象”應(yīng)正確認(rèn)識，這不是二語停滯不前，也不是學(xué)習(xí)終點，這是一個常見的“吸態(tài)”，當(dāng)前“靜止”狀態(tài)并非是真正停止，而是通過錯誤不斷吸取能量的過程，在為下一個質(zhì)的飛躍進行量的儲備。對待中介語的錯誤，教師應(yīng)寬容，加強鼓勵引導(dǎo)，避免過度糾錯引起學(xué)習(xí)者的心理不適和過低的自我評價。

從環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語言角度看，課堂中，教師注意加強對語言形式注意的引導(dǎo)，鞏固重點輸入內(nèi)容，擴展有效的二語輸入。課外，教師可以通過豐富的語言活動提供多模態(tài)語言輸入以增加二語輸入量。學(xué)習(xí)者也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的雙語環(huán)境。學(xué)習(xí)者是二語習(xí)得的主體，學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主動性、積極性及自身優(yōu)勢，則可以大大提高二語習(xí)得效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，促使學(xué)習(xí)者主動積極學(xué)習(xí)。另外，教師可就學(xué)習(xí)策略進行相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者針對多種任務(wù)而靈活改變學(xué)習(xí)方式的能力。同時教師應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者之間的個體差異，避免泛化、標(biāo)準(zhǔn)化，注意因材施教，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)避免母語的過度參與，師生都應(yīng)合理對待母語遷移。在教學(xué)過程中，可根據(jù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者合理配置資源，靈活使用教學(xué)方法，促進各因素發(fā)揮最佳效能，以促進二語發(fā)展。

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【基金項目】宿遷學(xué)院校級課題：基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得研究（2016ky9）；江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類研究課題：基于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以宿遷學(xué)院為例（16JSYW-22）。

作者簡介：

沈剛（1978.10-），男，江蘇泗陽人，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為二語習(xí)得、外語教學(xué)。

馮濤（1977.10-），女，江蘇淮安人，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向為二語習(xí)得、詞匯學(xué)。endprint