“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建

【摘要】大學英語在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢下實現(xiàn)了翻轉課堂教學模式的應用，不僅能夠轉變學生的思維方式促進學生提升自主學習能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)大學英語課堂教學質(zhì)量的提升，促進學生英語綜合應用能力的提高。本文通過論述與分析了新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)涵及認識、大學英語教學基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下傳統(tǒng)課堂模式的機遇與挑戰(zhàn)、以及構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下翻轉課堂模式的有效方法三個主要方面，旨在進一步實現(xiàn)我國大學英語教學在新時期中能夠構建符合時代教育需求的英語教學模式，提高學生的英語應用能力及交際能力，為社會的發(fā)展提供大批訓練有素的專業(yè)英語應用性人才。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 大學英語教學 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 構建方式

教育領域的全面發(fā)展離不開信息技術產(chǎn)生的積極作用，信息技術的應用具有革命性的影響，需要教育學者及專家對其給予高度的關注與重視。人類社會在信息就似乎高速發(fā)展的形勢下推動了人類進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國自從提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來，對我國很多傳統(tǒng)行業(yè)的運行與發(fā)展產(chǎn)生了猛烈的沖擊，教育領域也受到了極大影響。傳統(tǒng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下開始了一場新的變革，而在高校教育系統(tǒng)中英語教學是不可或缺的公共基礎課程，因此目前如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下實現(xiàn)英語教學翻轉課堂模式的構建，進一步推動大學英語課程改革，提高英語教學水平與質(zhì)量，提升學生英語基礎知識的掌握及應用能力，已經(jīng)成為學者專家高度關切的課題。

一、新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)涵及認識分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念主要是在新生代群體消費需求的基礎上，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)自身的本質(zhì)屬性來發(fā)揮出生產(chǎn)要素配置中互聯(lián)網(wǎng)技術的集成與優(yōu)化作用，從而創(chuàng)建出新型的教學生態(tài)與形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型的教育發(fā)展模式，在符合時代發(fā)展條件下“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了與教育的有機結合，突破我國傳統(tǒng)落后的教學形式，利用計算機技術的人工智能為教學的展開創(chuàng)建良好的人才培養(yǎng)模式。高等院校應當及時抓準“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的良好機遇，進一步促進信息技術與大學英語教學的高度融合，不僅實現(xiàn)了英語教學質(zhì)量及效率的提升，還推動了教育教學的改革，有效配置與優(yōu)化教育教學資源，在大學英語教學中融入信息化教學形式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢下，我國大學英語教學翻轉課堂模式的新常態(tài)。

二、大學英語教學基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下傳統(tǒng)課堂模式的機遇與挑戰(zhàn)

在高等院校教學系統(tǒng)中，大學英語課程是至關重要不可或缺的公共基礎課程，我國傳統(tǒng)教學模式通常都只是簡單的重視老師課堂的講授及學生被動的接受知識，高等院校教學過程中雖然提倡學生的自主學習，但是因為長期受到應試教育的長期影響，傳統(tǒng)學習模式例如老師缺乏與學生的互動、為學生劃定知識學習范圍，局限于教師展開教學，評價學生仍然以學生的成績作為單一標準等，對學生自主學習產(chǎn)生了極為不利的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學模式在很大程度上有效將克服并解決了傳統(tǒng)教學模式的不足與缺陷，從而保留其中好的部分，并在此基礎上實現(xiàn)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。學生在這種教學模式的實際應用中，學生并不是僅限于教室這一上課地點，老師可以通過計算機技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺將教學視頻進行上傳，學生可以突破時間及空間的限制觀看視頻，并且可以及時在平臺上提出自己的問題及建議，促進了學生與學生以及老師與學生之間的互動交流，極大的體現(xiàn)了大學生英語學習的靈活性，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下英語教學模式的廣泛應用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式能夠進一步增強學生學習的主動性與積極性，學生可以按照自身學習特點對學習進行安排并采用不同的學習方法，除此之外還有效的改善了師生之間在教學過程中較少交流的情況，實現(xiàn)學生的個性化學習與發(fā)展。老師通過這種教學模式與學生進行實時交流，并且在線下實現(xiàn)更加深入的交流，對互聯(lián)網(wǎng)公共平臺給予充分利用，從而實現(xiàn)師生之間的雙向互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，我國傳統(tǒng)教學模式在迎來了挑戰(zhàn)的同時也遇到了極大的挑戰(zhàn)，該教學模式是為了有效轉變課堂教學過程中老師與學生的角色，學生并不=不再是知識的被動接受者，老師與學生之間形成了引導者與探索者的關系，雙方在地位平等的前提下共同構建新型學習方式與教學方法，并將線下教育與線上教育相結合，轉變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，充分調(diào)動學生學習的創(chuàng)造性及主動性，在整個教學過程中對信息化給予充分利用，積極創(chuàng)建大學英語教學的翻轉課堂模式，提升英語教學質(zhì)量與效率，進一步促進我國教育事業(yè)得到健康穩(wěn)定的發(fā)展。

三、構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下翻轉課堂模式的有效方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢下，計算機元素實現(xiàn)了與教育的充分結合，信息化與大學英語呀翻轉課堂模式的高度融合，一方面實現(xiàn)了學習者知識獲取途徑的有效改善，另一方面還拓展了學生的視野及知識面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的構建與應用，積極在原有教學形式的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化，為傳統(tǒng)教學模式注入新的內(nèi)容，進一步推動學生積極主動參與學習活動，從而拓展學生的思維模式，促進教學模式朝著多樣化發(fā)展，提高大學英語課程教學的豐富性及趣味性。并且還可以通過小組合作的額形式培養(yǎng)學生的團隊合作能力與自身獨立探索能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

1.開發(fā)學習資源。想要在大學英語教學中實現(xiàn)翻轉課堂模式的實施，就必須做好資源開發(fā)工作，其中包含了前期分析、微視頻、微課件以及微練習等內(nèi)容。翻轉課堂模式的實施前期分析是先決條件，需要及時處理好教學內(nèi)容，并且處理好學生分析及教學目標等多個環(huán)節(jié)的關系。大學英語課程的設置主要是為了提升學生的英語應用能力及交流能力，因此對學生學習提出了越來越高的要求，需要學生具備良好的基礎知識，還需要具備一定的日常交流能力，保證能夠在日后學習以及生活過程中得到充分利用。所以老師在微視頻及微課的制定過程中需要考慮整體性，對學生學習的個體差異性給予重視，進一步激發(fā)學生的學習積極性與熱情，提高學生參與英語學習的主動性，從而促進學生英語學習的綜合性發(fā)展。微視頻以及微課的制作一定要注意時間短及主體明確等多種原則，提高學生的注意力，并促進學生對英語課程的吸收，并且在尊重學生學習個體差異性的基礎上提高整個課件內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。endprint

2.課前自主學習。課前老師可以引導學生對學習目標及內(nèi)容給予明確，從而讓學生根據(jù)自身實際學習情況制定出具有高度針對性的學習計劃。老師在引導學生制定學習計劃及學習任務單的同時還需要對學生的英語水平給予全面的考慮，在學生理解能力、知識接受能力以及學習方式的基礎上幫助學生制定適合自己學習的計劃與任務單，包含了學習測試、需誒行指南、學習評價等內(nèi)容，讓學習任務在任務單的指引下更加明確，提高學生的學習目標。在英語課程學習過程中觀看教學視頻是其中一個重要方式與渠道，學生對教學視頻的觀看自主安排時間，學生根據(jù)自身的學習需求選擇重點觀看內(nèi)容，并留言提出自己學習過程中遇到的問題，與其他同學進行討論探究。在交流過程中對自己學習情況給予大致的評估，從而發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的實際問題并及時糾正，確保大學英語教學與學習具備科學合理的環(huán)境。

3.小組合作。翻轉課堂模式倡導老師鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在問題解決的過程中也加深了對知識點的理解與掌握，老師需要對學生求知過程給予觀察，并對其給予正確指導，在提高學生探索問題能力的同時還增加了老師與學生之間的互動交流。老師可以根據(jù)學生學習情況、學習能力、性格等方面將學生合理分為若干個小組，利用小組合作的形式探討并分析學習過程中很難理解的內(nèi)容，從而更好的對知識點進行消化與掌握。除此之外小組合作形式還能夠讓學生對其他同學的想法給予了解，拓展自己的思維從而獲得更多解題方法及思考問題的方式，老師必要時也要參與小組合作過程中，對學習活動的展開給予正確的指導，保證小組學習活動能夠順利展開。除此之外，老師還可以應用幻燈片的形式展示小組合作的學習成果，并及時給予客觀全面的評價，一方面實現(xiàn)了知識的共享，另一方面提升了學生的學習成績促進學生綜合發(fā)展。課程結束之后老師可以對其進行科學的總結，讓學生思考學習過程中的不足之處，并找出有效措施予以解決，提升大學英語教學的水平及質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，在計算機技術得到廣泛應用的大形勢下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了與教育教學的深入融合，順應新課程改革提出的教育要求構建出新型的具有高度針對性的教學模式，很大程度上突破了傳統(tǒng)教學方式的落后形式與封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了與國際教育教學的接軌，從而推動了我國教育的進一步升級與轉型。文章主要圍繞著新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)涵及認識、大學英語教學基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下傳統(tǒng)課堂模式的機遇與挑戰(zhàn)、以及構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下翻轉課堂模式的有效方法三部分內(nèi)容展開了論述。

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【基金項目】本文系2016-2017海南省普通高校大學英語教改項目：《互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語互動式教學探究》研究成果之一，課題編號：Hyjg2016-10。

作者簡介：周光海（1984-），男，海南儋州人，瓊臺師范學院講師，碩士，研究方向：英語教學與跨文化交際。endprint