產(chǎn)出導向法與大學英語教學模式構(gòu)建

【摘要】產(chǎn)出導向法是我國外語教育專家文秋芳教授近年來提出的一種外語教學方法，強調(diào)“學用一體”、“學以致用”。而新時代背景下的大學英語教學，正謀求改變、轉(zhuǎn)型，因此，在大學英語教學中嘗試運用產(chǎn)出導向法，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建從教到評的一個完整體系將為大學英語教學注入活力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法 大學英語教學 評價體系

一、引言

大學英語教學中讓教師普遍感受到的一點是：教學對象組成往往復雜、多樣，相互之間水平差異大，有些學校嘗試進行分級教學，但受制于管理等各方面情況，可能成效不夠顯著。然而，在新的時代背景下，改革大學英語教學方法和理念，為學生提供更有針對性的教學，是十分必要的。

二、產(chǎn)出導向法與大學英語教學

外語教學專家文秋芳教授（2013）探索了輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應用，并進一步將輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學習假設(shè)結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)出導向法（2015）。產(chǎn)出導向法是我國外語教學專家針對我國外語教學現(xiàn)狀和教學需求提出的教學新思路、新方法，理應得到全國外語教師的重視和響應，教師們可以結(jié)合自身教學科目、特點，積極進行嘗試和探索，既有利于提高自身教學、研究水平，又有利于完善、豐富“產(chǎn)出導向法”這一新理念、新教法。

大學英語教學因為受眾廣、影響大，而備受矚目。一方面，大學英語教學因受眾群體龐大，學生相互之間水平差別較大，因此，傳統(tǒng)的一刀切、一鍋端式的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的新形勢了。另一方面，有些學校雖然實施了分級教學，嘗試為每一級別的學生提供有針對性的教學，但學生的積極性還未被充分調(diào)動起來，教學方法仍需完善、調(diào)整。而產(chǎn)出導向法就能較好地解決這一問題，因為這一教學法強調(diào)“學用一體”、“學以致用”，遵循這一理念構(gòu)建起來的大學英語教學，給予學生大量使用英語的機會，同時教師又提供足夠?qū)W生完成任務(wù)的幫助，因此可以充分地調(diào)動起學生學習英語、使用英語的積極性。產(chǎn)出導向法在有利于課堂教學出效果的同時，又有利于大學英語教學的理念革新。以往的教學中，教師被一本固定的教材捆綁住，雖然制定了教學目標，但在實際操作中往往演變?yōu)橥瓿山滩牡闹v授，而忽略了預定的教學目標。而產(chǎn)出導向法下的教學模式中，教師不再被某一套固定的教材所捆住，而是針對實際教學目標，真正根據(jù)課堂教學需求，由教師去選取適合的教學材料并提供給學生。這樣，結(jié)合分級教學的措施，就能真正使每一級別的教學更有針對性和個性化了。具體來說，教師可以訂購、參考幾套不同出版社的同一水平級別的教材，由負責各級別教學的教師進行研討：先確定好本級教學要達到的教學目標，然后為達到這個教學目標，具體如何開展教學？選用哪些教學材料（包括音視頻資料、教材文本、其他配套教學所需資料等）？如何組織實施？如何進行合理的考核？這樣建構(gòu)起來的整個大學英語教學體系層級分明，每個層級的教學目標更清晰，更易實現(xiàn)，同時整體教學也有清晰的理念支撐，不會再出現(xiàn)每個老師“各自為政”，各有大相徑庭的理念和做法，因此，大學英語教學的整體效果就可以得到提高和保證。按各級學生個性化的需求，提供有針對性的教學，并改革以往的評價體系，結(jié)合語言產(chǎn)出的特點，制定、建立一套新的評價體系，有利于提高學生的學習積極性，也有助于扭轉(zhuǎn)一些高校學生群體中或多或少存在的厭學情緒。

三、結(jié)語

在上述運用產(chǎn)出導向法構(gòu)建起來的大學英語教學模式中，也存在一些困難和挑戰(zhàn)。首先，該模式對學校管理理念和水平可能會提出一定的挑戰(zhàn)。為提高大學英語教學效果，改變以往的一鍋端式的教學模式，取而代之的是分級教學、小班教學（需要控制班級規(guī)模），這勢必要增加學校的教學投入和運行成本，因此會對學校管理理念和水平形成一些挑戰(zhàn)，有關(guān)管理部門應該認識到大學英語教學改革的必要性，應該給予合理的支持和投入。其次，新的教學模式對教師的教學準備和投入也提出了更高要求。新模式改變了以往使用一套固定教材的做法，因此，教師必須投入更多的精力和時間去尋找、選取合適的教學材料，而且，還需在課上課下為學生提供一定的幫助，這也增加了教師的投入。最后，產(chǎn)出導向法還對學生英語水平有一定要求，因為在這一教學模式下，學生需要大量產(chǎn)出，因此，并不適合水平過低的學習者。但將產(chǎn)出導向法運用于構(gòu)建大學英語教學新模式，有利于教學的各個環(huán)節(jié)，既能更好地提高學生的積極性和學習自主性，產(chǎn)生更好的教學效果，使學生受益；又能使教師通過教學各個環(huán)節(jié)的準備和實施，也從中獲益。例如：各分級教學團隊、各不同課程組，在自行尋找、選取合適的教學材料中，可能積累出一定經(jīng)驗，可嘗試開發(fā)適合本級教學目標的自編教材；可對教學進行一些實證性研究，以摸索出更科學、合理的教學方式，不斷優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)；可建立新的、更為全面的評價體系，建設(shè)試題庫，使考試更為公平、合理，提升考試、測評對教學的促進作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）：547-558.

[3]張文娟.學以致用、用以促學——產(chǎn)出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015，（4）：10-17.

作者簡介：干誠（1980-），女，浙江寧波人，碩士，講師，方向：語言學與應用語言學。endprint