基于TRIZ理論的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

陸尚平，潘念萍，郭 暢，羅景俊

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

國(guó)際TRIZ理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.Althsuler所開創(chuàng)的一種基于知識(shí)、面向人的發(fā)明問題解決的系統(tǒng)化方法學(xué)[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，TRIZ已經(jīng)成為解決技術(shù)問題或發(fā)明問題的強(qiáng)有力方法學(xué)，應(yīng)用該方法已成功解決了美國(guó)、歐洲、日本等許多國(guó)家企業(yè)成千上萬的新產(chǎn)品研發(fā)難題[2]。隨著TRIZ的發(fā)展，現(xiàn)代TRIZ在創(chuàng)新教育上運(yùn)用成為熱點(diǎn)；趙志芳等將TRIZ理論運(yùn)用于高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，提出TRIZ融入課程體系、以研究室為平臺(tái)和與研究性學(xué)習(xí)為主線的創(chuàng)新教育模式[3]。高云從TRIZ基本理論、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀以及針對(duì)TRIZ理論開展高職創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐，提出學(xué)生明確TRIZ理論的核心意義[4]。以上研究都從TRIZ的角度闡述了其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的核心作用，但從高職學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，考慮其內(nèi)外因素來運(yùn)用TRIZ理論則尚顯不足。陸尚平等針對(duì)高職學(xué)生的特性，在高職學(xué)生創(chuàng)新教育中提出了“五體實(shí)踐法”的總體思路[5]，但在具體指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中缺乏規(guī)范的指導(dǎo)理論體系。將作為研究目標(biāo)對(duì)象的高職學(xué)生及其特性與TRIZ理論體系結(jié)合，是高職創(chuàng)新教育的有益嘗試。

1 高職學(xué)生特點(diǎn)

在我國(guó)，社會(huì)在對(duì)高職教育的認(rèn)知方面存在偏見，把高職生列在高考一本、二本批次后進(jìn)行招生，是被傳統(tǒng)教育邊緣化的青年群體，這就決定了高職院校所招收的學(xué)生其層次不高，生源質(zhì)量相對(duì)差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊[6]。在當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式及其高考指揮棒下，高職學(xué)生得不到足夠的重視，在其心理、自信心、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值方面都難以有效發(fā)揮。高職學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）從小學(xué)到中學(xué)的教育中，高職學(xué)生得到較少的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，在以分?jǐn)?shù)論英雄的環(huán)境中，學(xué)生的自信心不足，產(chǎn)生較多的自卑心理；（2）高職學(xué)生在以抽象思維為特征的“腦力型”人才培養(yǎng)中，顯得無所適從，而其相對(duì)優(yōu)勢(shì)的形象思維、動(dòng)手能力以及活躍的性格特征沒有得到正確的指引；（3）高職學(xué)生缺乏足夠的自我控制能力，缺乏學(xué)習(xí)與工作中克服困難的勇氣與毅力；（4）高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)生活目標(biāo)的追求與準(zhǔn)確的自我定位[5]。

2 TRIZ理論創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物、新方法的思考形式。創(chuàng)新思維是人類三種形式思維的一種，與邏輯思維、形象思維并存，高職學(xué)生在邏輯上的演繹及推斷劣勢(shì)促使其創(chuàng)造性受到限制，進(jìn)而影響到高職學(xué)生的創(chuàng)造能力不足。TRIZ理論的創(chuàng)新思維包含最終理想解、資源分析、九窗口法、聰明小人法、尺寸-時(shí)間-成本法和金魚法6種核心思維方法。其中的九窗口法、聰明小人法、尺寸-時(shí)間-成本法都以圖形繪制的形式存在，能給形象思維發(fā)達(dá)的高職學(xué)生帶來極大的便利；而最終理想解、資源分析和金魚法都可以采用列表提問的方式逐項(xiàng)進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)得輕松而富有樂趣。例如在運(yùn)用尺寸-時(shí)間-成本法解決果樹高處采摘的問題上，學(xué)生沿尺寸軸方向畫出縮小的果樹高度，輕易得出種植矮的果樹可解決搭梯采摘等復(fù)雜難題。TRIZ理論的6大核心創(chuàng)新思維方法相比于傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法、試驗(yàn)試錯(cuò)法等更能讓高職學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的信心和提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 TRIZ理論的師資隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，側(cè)重于老師的傳、幫、帶作用。TRIZ理論作為一個(gè)創(chuàng)新理論體系，需要對(duì)高職學(xué)生做系統(tǒng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，老師的指導(dǎo)作用變得尤為重要?；赥RIZ理論為核心的創(chuàng)新教育，需要老師很好的掌握TRIZ理論并運(yùn)用于教學(xué)科研中才能更好的傳授給學(xué)生。TRIZ理論的師資提升是TRIZ創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，可從以下途徑展開：（1）培訓(xùn)與進(jìn)修。教師可以通過國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)的全國(guó)一、二、三級(jí)培訓(xùn)認(rèn)證來提升TRIZ理論及應(yīng)用水平。國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)副主席孫永偉博士等每年在上海、深圳等地開展一、二級(jí)培訓(xùn)，近年來國(guó)內(nèi)獲得一、二級(jí)國(guó)際TRIZ認(rèn)證近2萬人。（2）組建TRIZ教師團(tuán)隊(duì)。教師通過成立TRIZ技術(shù)團(tuán)隊(duì)組織相互學(xué)習(xí)提高：一則參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提升工程項(xiàng)目能力及豐富工程教學(xué)案例；二則教師可將TRIZ運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)中，將專業(yè)教育與TRIZ理論結(jié)合，開展課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，依托TRIZ理論獲得的新思路、新方法申報(bào)教改科研項(xiàng)目，通過項(xiàng)目凝聚TRIZ教師團(tuán)隊(duì)。

4 TRIZ理論的創(chuàng)新平臺(tái)搭建

高職學(xué)生的創(chuàng)新教育，僅僅依托課堂的TRIZ理論授課，學(xué)生掌握創(chuàng)新方法的效果不夠，需要將高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡團(tuán)隊(duì)合作以及熱衷創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合搭建TRIZ創(chuàng)新三方平臺(tái)：（1）TRIZ理論創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室劃分成果展示區(qū)、資料查詢區(qū)、交流討論區(qū)和動(dòng)手實(shí)踐區(qū)。借以以上4區(qū)通過展示往屆學(xué)生的成果及榮譽(yù)提升學(xué)生的創(chuàng)新信心和創(chuàng)新意識(shí)；在資料查詢區(qū)通過“TRIZ文化”增強(qiáng)TRIZ理論知識(shí)的理解。（2）TRIZ協(xié)會(huì)。在學(xué)校成立以學(xué)生興趣為主體的“TRIZ研究應(yīng)用協(xié)會(huì)”，發(fā)揮協(xié)會(huì)組織活力，定期開展TRIZ培訓(xùn)、TRIZ交流論壇，依托教師科研項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、創(chuàng)意設(shè)想等開展TRIZ創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。（3）創(chuàng)新中心+創(chuàng)業(yè)園。在“雙創(chuàng)”有利背景下，依托雙創(chuàng)政策，特別是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園，將創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，利用TRIZ理論優(yōu)勢(shì)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的TRIZ優(yōu)化與提升；解決創(chuàng)新的目標(biāo)在于實(shí)際運(yùn)用并提升到創(chuàng)業(yè)的發(fā)展途徑。

5 TRIZ理論的競(jìng)賽與工程項(xiàng)目實(shí)踐

創(chuàng)新教育要落實(shí)到實(shí)踐中，以實(shí)踐來增強(qiáng)所學(xué)創(chuàng)新方法和TRIZ創(chuàng)新理論，即體現(xiàn)“做中學(xué)”。TRIZ創(chuàng)新教育可通過競(jìng)賽項(xiàng)目來實(shí)踐，如參加中國(guó)科協(xié)和中國(guó)科技部主辦的中國(guó)創(chuàng)新方法大賽大學(xué)生TRIZ創(chuàng)新分賽項(xiàng)、全國(guó)“TRIZ杯”大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽等校內(nèi)外創(chuàng)新類大賽。創(chuàng)新實(shí)踐亦可由學(xué)生加入教師的教改科研項(xiàng)目、教師技術(shù)支持和校企合作橫向課題項(xiàng)目中開展TRIZ工程實(shí)踐，提升TRIZ應(yīng)用能力。另一方面，專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及定崗實(shí)心都可成為TRIZ理論實(shí)踐應(yīng)用的有效載體；TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)中發(fā)揮越來越重要的作用。

隨著TRIZ理論在中國(guó)的發(fā)展，越來越多的高校將TRIZ理論運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣西水利電力職業(yè)學(xué)院從2012年開始，通過專家講座、開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等創(chuàng)新課程引入TRIZ理論，而后由機(jī)電工程系在2014年成立基于TRIZ理論的機(jī)電創(chuàng)新中心，成立院級(jí)學(xué)生TRIZ研究應(yīng)用協(xié)會(huì)。通過TRIZ理論教學(xué)實(shí)踐，機(jī)電工程系取得了創(chuàng)新領(lǐng)域的長(zhǎng)足進(jìn)步，2018年獲得第八屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（惠魚組）二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第八屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲得第四屆全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽金銀銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)的好成績(jī)，其中銀獎(jiǎng)項(xiàng)目“萃芽創(chuàng)新教育”更是以TRiZ理論作為核心技術(shù)獲得評(píng)委好評(píng)。

6 結(jié)語

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新時(shí)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，將TRIZ理論應(yīng)用于高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，TRIZ理論的使用能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，TRIZ理論為高職創(chuàng)新教育提供了理論依據(jù)和方向指引。