小學語文朗讀訓練存在的問題及改進措施

陳則華

（廬山市蓼南中心小學，江西九江 332806）

從農(nóng)村大面積上看，小學閱讀教學費時低效的問題長期得不到解決，其中重要的原因可能是：教學中閱讀思維流程紊亂無序，課堂教學多為“讀一段，問一段，講一段”。這種空泛地讀，煩瑣地問，實質(zhì)是思之無路、學之無法的教學。如此日復一日，年復一年，學生讀了好多課文，背得出段落大意、中心思想，甚至講得出寫作特點，但就是讀不懂文章的程序與方法，更談不上養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考的能力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須從教與學兩個方面來抓，讓學生通過整體有序地閱讀，掌握讀與思的“工藝流程”，使學生讀之有序，思之有章、學之有法。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.朗讀的重視程度不夠

許多教師在教學改革的第一線進行了大膽的嘗試、積極的探索、有效的引導，學生朗讀水平有所提升?？墒?，一到期末考試，老師又會馬上為了考試分數(shù)而暫停之前的這種有效訓練，重新圍繞“考試”而進行機械式強化訓練，如此心存顧慮，放不開手腳，學生的朗讀水平又如何能得到長遠提高？

2.朗讀的時間不夠充分

語文課堂上老師講得多，學生讀得少，學生完全是跟著老師的節(jié)奏走。一堂課下來，老師講得是“條條是道”，學生聽得是“無精打采”。即使有點讀書時間，也就那么幾分鐘，走走過場而已。

3.朗讀的目的性不夠明確

朗讀訓練質(zhì)量不高的關(guān)鍵就是目的性不明確。讀前沒有預習和要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評價和肯定，學生就如盲人騎瞎馬，是好是壞，一概不知。

4.朗讀的面不夠廣

朗讀訓練，光盯著幾個尖子生，不加強全員閱讀，不培養(yǎng)層次閱讀。不設計難易適中的各類閱讀訓練，使得閱讀課枯燥、乏味。老師講得沒有激情，學生讀得沒有感情。

5.朗讀指導和評價匱乏

朗讀教學指導方法匱乏。有的教師雖有指導，但卻不得要領，要么直截了當?shù)馗嬖V學生，要么忽略了表情達意。

二、朗讀訓練的必要性

1.朗讀是重要的言語能力

朗讀是一種綜合性的言語能力。言語能力可從不同的角度劃分出多種能力：口頭言語能力和書面言語能力；表達能力和接受能力；外部言語能力和內(nèi)部言語能力。一般擅長朗讀的人，都會自覺地運用“聽”的言語接受能力去判斷自己的朗讀情況，通過言語中樞進行信息反饋，指導自己對“讀”的表達。熱愛朗讀的人，他們大多都能寫一點屬于自己的東西。朗讀在學習語言、運用語言的言語活動中處于樞紐地位。它在低年級的識字教學、高年級的閱讀教學和寫作教學之間，起著公共的交通樞紐作用。

2.朗讀是促進智力提升的重要能力

朗讀是一項重要的言語能力，又是智力提升的重要途徑之一，因為朗讀能從言語方面反映人的智力。人的能力可以分為一般能力和特殊能力兩類。一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，其中以思維力為核心。朗讀從表面上看，屬于特殊能力。朗讀時，要使用視覺、聽覺、運動覺，通過中樞神經(jīng)，進行多渠道的信息反饋，協(xié)調(diào)活動，不停歇地認讀許多文字。漢字形體的變化細微而復雜，從這一方面講，朗讀體現(xiàn)了朗讀者觀察力的精細性、敏銳性。朗讀要迅速再認、回憶過去，從這一方面講，朗讀又體現(xiàn)了朗讀者記憶力的敏捷性、持久性、精確性、準備性。朗讀還要生動感人，還得深入意境、創(chuàng)造角色，從這一方面講，朗讀又體現(xiàn)了朗讀者想象力的主動性、豐富性、新穎性、清晰性。

3.朗讀是重要的學習能力

朗讀能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生情感。好的朗讀本身就是對課文極好地理解。在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。好的朗讀體現(xiàn)了對文章的真正理解，這表現(xiàn)了朗讀者感知、記憶的正確，思維、想象的合理。學生朗讀能力強，對課文內(nèi)容的理解就深。因此，教師在各年級都應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，并逐步提高要求。在以課本學習為主的小學里，學生的朗讀能力是極其重要的學習能力，影響到他們整個成績的獲得。若忽視朗讀能力的訓練，默讀能力也不會好，致使整個閱讀能力差，學習能力也就不強。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不會閱讀，阻礙了抽象思維的發(fā)展，我國成千上萬的落后生、不及格生，他們之所以學習成績差，其中重要的原因之一就是沒有學會很好地朗讀。

三、朗讀訓練的具體方法

在實踐中，應采用以下方法對學生進行朗讀訓練：

1.在課堂上指導訓練

教師結(jié)合課文內(nèi)容，在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)朗讀的基本能力和技巧。要求學生讀得正確，發(fā)音標準，不讀錯字；把一個個字連成詞或詞組；把長句子中的各個成分讀得完整；不隨意改字、增字、減字，不顛倒，不跳行。要求學生讀得清晰，不要讀得太快，字要“咬”，不要“吃”，字字要落實。要把握好口齒的控制力度，盡量保持自己的本來音色。要把握好重音、音調(diào)及停頓。要求學生讀得自然、生動，要透徹地理解課文內(nèi)含，要深入細致地分析課文結(jié)構(gòu)。相信老師們大概都有這樣的感受，學生用抑揚頓挫的聲音把文章讀出來，給人的感覺似乎是在夸張地表演，顯得生硬、造作，很難激發(fā)聽眾的興趣。學生在讀一些感情色彩較豐富的句子時，很難控制住自己的情緒，這樣，不僅自己會笑，聽者也會跟著一起笑。這是為什么？這是因為：朗誦者沒有感化自己，只是用一種模式在讀課文——沒有自己的真情，讀再感人的文章，也很難打動聽眾。

2.采用表演等形式訓練

朗讀的練習形式很多，如默讀、領讀、齊讀、接龍讀、分角色讀，還有游戲朗讀和表演朗讀。采用多種形式進行朗讀訓練，學生朗讀興致更高，學習勁頭更濃。而在這些形式當中，學生對表演朗讀興趣最高。因為有感情地朗讀和表演有一個共同點：能再現(xiàn)文章本意。讓朗讀和表演有機結(jié)合起來，把課文當作課本劇來表演，或者抽出一個片段來一邊讀一邊演。這樣邊讀邊演形象多了，它猶如一支動聽的樂曲伴著優(yōu)美的舞蹈，更形象更有韻律，它充分體現(xiàn)了語言文字的形象美和韻律美，使文章更富有感染力。這樣一邊讀一邊演，學生興致大增，讀得更認真，演得更投入。學生讀文章也是這樣，他們把文字所描述的內(nèi)容“拍”成了電影，內(nèi)化成自己親耳聽到、親眼看到、親手摸到、親身感受到的事情了。這樣，盡管沒有朗誦的痕跡，但產(chǎn)生的效果更好，同學們陶醉在文章所描繪的內(nèi)容中，頭腦中仿佛如見其人、如聞其聲、如臨其境。

3.利用早讀課和課余加強訓練

老師帶讀或放錄音帶讀。每天，早讀二三十分鐘，朗讀的時間有了保障。學生跟讀，邊聽邊讀，朗讀的質(zhì)量也有了保證。每篇課文，要求學生在家讀兩遍，找出不認得的字和不理解的詞；早讀課上再跟著老師或錄音讀上幾遍；老師分析課文時，學生一邊認真聽老師講解，一邊按老師的要求朗讀；課后再讀幾遍。這樣的朗讀訓練比較扎實，長期堅持下來，朗讀能力自然會提高。

4.組織興趣小組訓練

高度重視朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀能力視為學習語文的第一能力，用多種激勵手段來激發(fā)學生興趣。比如，經(jīng)常表揚課堂上朗讀能力強的學生和朗讀方面有進步的學生。還可以讓學生向家長作朗讀匯報，讓家長參與指導，來分享朗讀的快樂。學生有了興致，再把他們組織起來成立朗讀興趣小組。在興趣小組的帶動下，學生對朗讀更有興趣，上課爭著朗讀，水平也不斷提升。

朗讀能開發(fā)學生智力，也能提升學生的學習能力。一句話，加強朗讀訓練，可以提高語文教學的效果。