深入研讀教材，巧用副版繪本
——以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)為例

□廖 紅

繪本是深受兒童喜愛的一種圖文結(jié)合、以圖為主的敘事文本。統(tǒng)編教材《道德與法治》低年段（一至二年級(jí)）采用了繪本式教材設(shè)計(jì)的思路。教材首次出現(xiàn)了主教材和副教材相結(jié)合的編排樣式。副版繪本是一年級(jí)《道德與法治》副教材的呈現(xiàn)形式，是以繪本故事的形式出現(xiàn)在教材頁(yè)面底部三分之一處，獨(dú)立連續(xù)排列，類似連環(huán)畫。一年級(jí)教材中有副版繪本的課文約占80%，承擔(dān)著補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。

副版繪本以講述式敘事為主，根據(jù)內(nèi)容可分為故事敘事和道理敘事，也可以根據(jù)敘事的開放程度分為完整式敘事和開放式敘事。它在教材中出現(xiàn)的位置也各不相同，有些貫穿整篇課文，有些則出現(xiàn)在開篇或課后，甚至一篇課文出現(xiàn)兩個(gè)副版繪本。教師在解讀新教材時(shí)，要讀懂編者的設(shè)計(jì)意圖，充分挖掘副版繪本的應(yīng)有價(jià)值，使“小繪本”發(fā)揮“大作用”。

一、鏈接兒童生活，激起成長(zhǎng)自發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是以色彩、形象、聲音思維的?！鄙驳恼f(shuō)教，學(xué)生難以接受，德育收效甚微。統(tǒng)編教材基于兒童的特點(diǎn)，改變以往文字加知識(shí)教學(xué)的排列模式，通過富有童趣的繪本故事，力求更加符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代潮流。圖文兼?zhèn)洹⒁詧D為敘事主體的繪本，可以起到降低低段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度的作用。

（一）用繪本開篇，自然地走向?qū)W習(xí)主題

聽故事或看故事是兒童最喜歡、最容易接受的一種學(xué)習(xí)方式。副版繪本以講述式敘事為主，即通過繪畫的方式講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或淺顯的道理。它以兒童生活中會(huì)遇到的事件為原型，以擬人化形象為主人公進(jìn)行編排，能讓兒童產(chǎn)生共鳴。因此，將副版繪本作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)材，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激起學(xué)習(xí)期待，走進(jìn)學(xué)習(xí)主題。

【案例1】《小鹿和猴子》（第四單元第16課《大家一起來(lái)》）

副版繪本《小鹿和猴子》可以作為導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下閱讀繪本故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：小鹿和猴子在遇到自身無(wú)法克服的困難時(shí)，為什么都吃到了自己想吃的美味？學(xué)生在交流碰撞中得出“有些事情光靠個(gè)人努力是辦不到的，需合作才能把事情做好”的道理。由此，自然而然地引出課文的關(guān)鍵詞“合作”。

上述案例中的副版繪本采用的是故事敘事的形式，將它作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的材料，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出教學(xué)主題，為主教材的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，營(yíng)造了學(xué)習(xí)期待。

（二）以故事引路，巧妙地鏈接兒童生活

敘事故事作為副版繪本常見的敘事方式，它講述的故事是基于兒童的生活，有些內(nèi)容以副版繪本中的故事情節(jié)引路，自然而又巧妙地鏈接兒童的生活，讓兒童與文本中的兒童進(jìn)行對(duì)話，引起認(rèn)知上的沖突，繼而通過尋找自己身上的問題，引發(fā)兒童探究、思考，從而推進(jìn)主教材的教學(xué)，可起到“未成曲調(diào)先有情”的作用。

【案例2】《小馬虎添麻煩》（第一單元第4課《不做“小馬虎”》）

《小馬虎添麻煩》是第一單元“我的好習(xí)慣”主題下的第4課的副教材，是一個(gè)情景式繪本。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀《小馬虎添麻煩》，然后展開討論：說(shuō)說(shuō)小馬虎給哪些人添了麻煩，對(duì)小馬虎有什么想說(shuō)的話。

“小馬虎的問題”是很多兒童共性的問題。學(xué)生從小馬虎身上既找到自己的問題，又能激起解決問題的學(xué)習(xí)期待，為課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生通過討論，明白了“小馬虎會(huì)有大麻煩”的道理，突破了本課教學(xué)的重點(diǎn)，為下一課時(shí)“養(yǎng)成做事認(rèn)真的好習(xí)慣”的教學(xué)做好鋪墊。

二、走進(jìn)兒童生活，涵養(yǎng)成長(zhǎng)自覺

統(tǒng)編教材《道德與法治》的編者努力為兒童營(yíng)造寬松、有趣的對(duì)話氛圍，站在不同的視角，開發(fā)設(shè)計(jì)不同敘事方式。學(xué)生在與繪本故事中的人物進(jìn)行多元對(duì)話的過程中，不斷地思考與實(shí)踐，重新建構(gòu)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（一）對(duì)話副版繪本，目標(biāo)達(dá)成水到渠成

副版繪本中往往蘊(yùn)含著深刻的道理。針對(duì)這樣的教材資源，我們不僅可以把它作為引子導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以挖掘其內(nèi)在的深刻含義，貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充足的時(shí)間與繪本中的人物進(jìn)行多元對(duì)話，將道德認(rèn)知無(wú)痕地融入兒童的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

【案例3】《小鹿和猴子》（第四單元第16課《大家一起來(lái)》）

在執(zhí)教第一課時(shí)時(shí)，副版繪本《小鹿和猴子》是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的資源，引出“合作”并初步讓學(xué)生理解合作的意義。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可再次利用這個(gè)副版繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考：猴子和小鹿是如何合作的？學(xué)生通過與繪本的對(duì)話，尋找合作的策略：小鹿的腿長(zhǎng)，可以幫助猴子涉水過河，到達(dá)對(duì)岸的桃林；猴子會(huì)爬樹，可以幫助小鹿摘下更高位置的桃子。他們探討后得出：取長(zhǎng)補(bǔ)短是合作的一種方式，合作的結(jié)果是雙贏的。

心理學(xué)家研究表明，兒童在閱讀故事時(shí)，往往會(huì)不自覺地進(jìn)入故事情境，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展與故事中的人物產(chǎn)生共鳴。這種在故事情境中的間接體驗(yàn)是兒童比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生再次與繪本對(duì)話，深度挖掘副版繪本的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生積極探究合作方法，突破“學(xué)會(huì)合作”這一教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在與副版繪本的多元對(duì)話中，逐漸明晰道德取向，走向成長(zhǎng)自覺。

（二）探究副版繪本，解決難點(diǎn)順理成章

編者編寫教材的目的不僅在于體現(xiàn)學(xué)生的生活，更是為了引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的“受教”轉(zhuǎn)向自主的“構(gòu)建”，從而獲得實(shí)踐智慧。副版繪本往往出現(xiàn)在主教材的教學(xué)難點(diǎn)的下方，這就是編者為了更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)而有意設(shè)計(jì)的。因此，教師只有讀懂編者的設(shè)計(jì)意圖，巧妙利用副版繪本，才能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

【案例4】《我和小蜻蜓》（第二單元第7課《可愛的動(dòng)物》）

《可愛的動(dòng)物》這一課旨在幫助學(xué)生掌握與動(dòng)物相處的好辦法。其教學(xué)難點(diǎn)是：怎樣做才是真正喜歡動(dòng)物的行為。為此，編寫者在主教材下方提供了副版繪本《我和小蜻蜓》，以破解難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師利用副版繪本《我和小蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考：“我”采用了哪些方法去表達(dá)對(duì)“小蜻蜓”的喜愛？如果你是小蜻蜓會(huì)喜歡“我”的做法嗎？怎樣的行為才是真喜歡？為什么？通過這些問題的探究，學(xué)生逐漸明白：給動(dòng)物以自由，才是真正愛護(hù)動(dòng)物、喜歡動(dòng)物。

教材中的副版繪本都是以正面形象呈現(xiàn)的，是兒童道德學(xué)習(xí)的范本。副版繪本《我和小蜻蜓》以問題推進(jìn)閱讀，以換位思考體驗(yàn)小蜻蜓失去自由后的痛苦和危險(xiǎn)，以教材中的榜樣——“我”來(lái)幫助學(xué)生作出正確的道德判斷，摒棄自己自私的道德行為，完成道德情感的自主構(gòu)建。這種道德學(xué)習(xí)的方式不是說(shuō)教，也不是教師把主觀意愿強(qiáng)加給兒童，而是借助副版繪本，自然而然產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。

三、拓展兒童視野，積淀成長(zhǎng)自信

統(tǒng)編教材《道德與法治》的主編、德育專家魯潔教授指出，教學(xué)要開通課堂走向課外生活的導(dǎo)行渠道?！兜赖屡c法治》課程具有從生活出發(fā)，還必須回到生活中去的特性。教育應(yīng)該是課堂引領(lǐng)，課外延伸，鞏固強(qiáng)化，從而養(yǎng)成習(xí)慣的過程。課堂教學(xué)雖結(jié)束，但學(xué)生會(huì)從課堂上衍生出很多問題。因此，“繪本故事”就是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外延續(xù)探究的一種非常好的載體。

（一）延展副版繪本，開啟兒童成長(zhǎng)通道

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)形成的過程，應(yīng)在探究中深入理解新的知識(shí)。統(tǒng)編教材《道德與法治》中的一些副版繪本是道理敘事，看似與主教材學(xué)習(xí)沒有多少關(guān)聯(lián)，其實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的延展，開啟了兒童成長(zhǎng)通道。這樣的教材資源并不要求教師詳細(xì)講授，其目的在于激起兒童自主拓展閱讀的興趣，開闊兒童的視野，引發(fā)兒童深層次的思考。

【案例5】《風(fēng)的朋友》（第二單元第5課《風(fēng)兒輕輕吹》）

《風(fēng)兒輕輕吹》是統(tǒng)編教材《道德與法治》“我和大自然”主題下的第一篇課文。副版教材《風(fēng)的朋友》是有關(guān)科普知識(shí)的繪本，通過風(fēng)兒的自述，以優(yōu)美的、富有情趣的小詩(shī)，描繪了自然界中的各種現(xiàn)象?？墒?，主教材明明在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)兒的一些基本常識(shí)，為何副版教材要涉及云、雨、霧、雪、雷等自然現(xiàn)象呢？

《風(fēng)兒輕輕吹》一課的編寫目的是：引導(dǎo)學(xué)生親近自然，了解生活中的自然現(xiàn)象，與自然有共在感，喜歡在大自然中活動(dòng)。副版繪本《風(fēng)的朋友》的編寫意圖，不是讓教師分析云、雨等自然現(xiàn)象，傳遞科普知識(shí)，而是提供了一個(gè)拓展資源，讓兒童知道風(fēng)與這些自然現(xiàn)象是緊密相連的，由點(diǎn)及面地形成科學(xué)知識(shí)體系，滿足兒童的好奇心和求知欲，激發(fā)他們樂于探究自然的興趣。更重要的是，通過《風(fēng)的朋友》推動(dòng)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)主教材，引發(fā)他們對(duì)自然界中的其他問題的思考和探究，促使兒童在課后自主開展科普書籍的閱讀，培養(yǎng)兒童熱愛大自然的情感。由此可見，適度延展副版繪本可以讓課堂教學(xué)有更大的張力，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

（二）續(xù)編副版繪本，內(nèi)化兒童成長(zhǎng)體驗(yàn)

副版繪本根據(jù)敘事的開放程度可以分為完整式敘事和開放式敘事。開放式敘事，是指故事沒有完整地呈現(xiàn)，這是教材編寫者有意留白。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，這些留白的副版繪本可以為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和表達(dá)提供幫助。

【案例6】《大自然的語(yǔ)言》（第二單元第8課《大自然，謝謝您》）

《大自然的語(yǔ)言》是貫穿第8課《大自然，謝謝您》的副版繪本。這個(gè)繪本通過6幅圖片揭示了一些自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，意在告訴學(xué)生：大自然在帶給人類物質(zhì)饋贈(zèng)和精神饋贈(zèng)之外，還給了人類智慧的啟迪。副版教材以小主持人提問的“我聽到大自然說(shuō)……”引發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生提供了留白的頁(yè)面。教師可以讓學(xué)生采用續(xù)編繪本的方式，來(lái)表達(dá)自己在大自然中的新發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)屬于自己的成功喜悅。

主教材《大自然的禮物》，是從大自然給予人類各種物質(zhì)饋贈(zèng)和精神饋贈(zèng)的角度，表達(dá)對(duì)大自然的感恩之情。副教材《大自然的語(yǔ)言》，則是從大自然能給人類提供很多信息的角度，啟迪智慧，從而產(chǎn)生感恩之情。教師引導(dǎo)學(xué)生在副版繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本創(chuàng)作，不僅讓他們了解到大自然有豐富多彩的語(yǔ)言，而且充分尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們。

低年級(jí)學(xué)生喜歡用繪畫來(lái)表達(dá)自己的想法和心情。續(xù)編繪本讓每個(gè)學(xué)生從自己的視角，用極具個(gè)性化的涂鴉表達(dá)自己的情感世界。學(xué)生用線條和色彩將自己的奇思妙想，創(chuàng)作成一幅幅與眾不同的繪畫作品。教師可以將全班學(xué)生的作品集結(jié)成冊(cè)，做成班級(jí)自編繪本，讓兒童分享學(xué)習(xí)成果。這樣的道德學(xué)習(xí)從書本到同伴間，層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生親近大自然、感恩自然的情感升華。

繪本故事作為副教材，第一次以單獨(dú)板塊的形式出現(xiàn)在統(tǒng)編教材《道德與法治》中，成為教材的重要載體。廣大教師必須深入研讀教材的編排意圖，更好地理解副版繪本所表達(dá)的內(nèi)涵價(jià)值，創(chuàng)造性地對(duì)其進(jìn)行“二度開發(fā)”和利用。這樣，兒童才能通過學(xué)習(xí)圖文兼美、內(nèi)涵深刻的副版繪本，形成自主構(gòu)建的能力，過上有道德與法治的美好生活。

參考文獻(xiàn)：

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