讓每個學生自然、自如、自信地歌唱
——小學音樂課堂歌唱教學的實踐探索

□ 吳楨映

音樂課堂作為歌唱教學的主陣地，對學生歌唱技能的形成、歌唱習慣的養(yǎng)成有著重要作用。然而，許多音樂課看似熱鬧，實際上由于缺乏有效的歌唱方法的指導，課后學生的演唱質(zhì)量并沒有得到提升。甚至有學生在初聽歌曲時很“想”唱，唱得也不錯，在上完音樂課后卻變得不敢唱、不會唱，也不想唱了。這是因為課堂上教師用所謂的專業(yè)要求對學生進行了限制，這些限制讓其對歌唱望而卻步，也失去了對音樂學習的興趣。因此，如何培養(yǎng)學生的歌唱興趣、鍛煉其歌唱技巧，使其達到較高的歌唱水平是小學音樂教師需要思考的問題。

為了讓歌唱教學去繁從簡，真正有效發(fā)揮其價值，本文提出了自然、自如、自信的歌唱教學策略。這里所指的“自然”是指不勉強、不呆板?！白匀坏母璩本褪亲寣W生掌握科學的演唱方法，學會“自然地呼吸”，尋找“自然的聲音”，運用“自然的神態(tài)”，進行自然的表現(xiàn)。“自如”是指不變常態(tài)、不受阻礙。“自如地歌唱”就是指讓學生不受阻礙地釋放出內(nèi)心的體驗，把歌曲的思想感情內(nèi)化成自己的感覺，賦予歌聲以魅力，做到聲情并茂。“自信地歌唱”是一種積極的心理狀態(tài)，學生對歌唱學習充滿興趣，并且相信自己能有優(yōu)異的歌唱表現(xiàn)。這種積極因素能更好地促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展?！白匀?、自如、自信”（以下簡稱“三自”）是辯證統(tǒng)一、相互依存、共同促進的關(guān)系，三者沒有主次之分。在教學中，教師要將“三自”融會貫通，不能割裂開來。但“三自”又是相對的，教師對待不同的學生要有不同的“三自”要求，從學生的實際出發(fā)，尊重個性差異，因材施教。

一、指導學生自然地歌唱，尋找自己最美的聲音

人是天生就會唱歌的動物，然而在后天的歌唱中，許多學生卻失去了自然的聲音，這使得他們的歌唱顯得局促而呆板。要使學生的歌唱回歸自然，教師需要對其進行正確引導。需要指出的是，尋求自然并不是指教師放任學生自行發(fā)展，而是逐漸引導他們掌握正確的歌唱方法，學會歌唱技巧，找到自己最美的聲音。

（一）自然地呼吸

呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，在歌唱時科學地進行呼吸至關(guān)重要。在日常的音樂課堂中，教師要督促學生注意以下幾點：（1）要在講話呼吸的基礎(chǔ)上發(fā)展歌唱，鍛煉呼吸。（2）起唱前，不要有意識地準備呼吸或猛吸一口氣，要知道，呼吸是緊緊地伴隨著歌唱的。（3）少吸，勤呼，不憋氣，這樣能使橫膈膜和腹肌得到鍛煉。（4）聲音的發(fā)展有時會出現(xiàn)跳躍式的突變，但歌唱呼吸的耐力和力度卻不能違背循序漸進的規(guī)律。教師要善于結(jié)合生活實際，讓學生在具體情境中理解和訓練呼吸。如讓學生想象盡情地聞花香，把花香吸入小腹，或在緩慢吐氣時讓學生想象是氣球在慢慢地放氣等。養(yǎng)成良好的呼吸習慣后，可以開始訓練學生的氣息，練習長音和跳音。如下所示。

①長音“s---” ②跳音“s s s s”

這一訓練不僅能讓學生感受深吸深呼，訓練其腹部力量，還能訓練其氣息的支撐能力，為之后的起聲練習打下基礎(chǔ)。

（二）自然地發(fā)聲

童聲是十分寶貴的聲音。在小學階段，學生的嗓音比較嬌嫩脆弱，一些學生由于盲目模仿而損傷了嗓音的自然美。因此，音樂教師必須保護這種自然美不受損害，特別是在訓練的初級階段，要密切關(guān)注學生音色和音質(zhì)的細微變化。

1.追求童聲音色的自然美

小學音樂課堂以自然聲音為基礎(chǔ)，追求音色的自然美是音樂教師的任務。自然聲區(qū)是訓練和發(fā)展童聲的起點，教師追求的也正是自然、流暢、明亮、圓潤和富有穿透力的音色。筆者對小學生的歌唱發(fā)聲有以下幾點要求：（1）保持良好的歌唱狀態(tài)，如“眉毛提起來”“眼睛亮起來”“臉蛋笑起來”等有利于輕聲高位置的演唱。（2）必須使用頭聲發(fā)聲來尋找自然的聲音，這是因為頭聲所需要的氣息量小，聲帶振動范圍也小，小學生稚嫩的發(fā)聲器官能夠勝任，各聲區(qū)也能達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的狀態(tài)。（3）童聲發(fā)音的位置應該是略靠前的高位置，并且真假聲須混合，以此起到統(tǒng)一音色的作用。

2.聲音訓練與歌曲學唱相融合

聲音訓練和歌曲學唱都是學生歌唱學習的重要部分，二者不能分割。教師應引導學生在學習歌曲的同時追求聲音的美感，并結(jié)合歌曲內(nèi)容進行多種方式的練習。比如在歌曲《西風的話》一課的教學中，筆者讓學生跟隨西風體會聲音的變化，想象一陣西風吹著一片紅葉，吹到果園的美好意境，感受聲音從平穩(wěn)到八度大跳的變化。接著，依舊柔和的西風吹著紅葉來到池塘，聆聽花苞合上的聲音。學生在演唱時想象閉合的花苞并進行音準練習，以此學會在放松的狀態(tài)下進行自然呼吸和聲音訓練。

（三）自然地吐字

語言和歌曲都是人們表達感情的工具，好的語言習慣能使歌唱技能更容易掌握，而好的口語活動則能帶動發(fā)音。實踐證明，通過說話練習，學生可以有效排除發(fā)音上的障礙。因此，在教學中，教師對學生提出了以下要求：（1）演唱口形要根據(jù)發(fā)聲、咬字吐字的需要，在自然而靈活張合的基礎(chǔ)上保持橢圓形。（2）按規(guī)范化的發(fā)音方法，找準聲母的發(fā)音部位和韻母的主要母音，按照“小聲”的口形加以延長并注意歸韻。（3）按字的字頭、字腹和字尾的發(fā)音方法來咬字和吐字，把歌詞唱清楚。（4）隨時提醒學生改正不好的語言習慣，讓語言、字音教學為歌唱奠定基礎(chǔ)。

（四）自然的神態(tài)

學生歌唱時的姿勢和神態(tài)也是音樂教師需要關(guān)注的重點。演唱活動中的每一個動作、眼神、表情和身體姿態(tài)都是內(nèi)心感情的表現(xiàn)。因此，教師要指導學生保持正確的坐姿和站姿，同時投入自然的神態(tài)。在歌唱訓練中，教師既要重視訓練學生的神態(tài)、姿勢和表情，又要重視培養(yǎng)學生熱情、集中和可控的心理狀態(tài)。

二、指導學生自如地歌唱，盡情地展示音樂之美

“自如地歌唱”是歌唱的較高境界，指不拘束、不受阻礙地歌唱，能釋放出學生內(nèi)在的能力和表現(xiàn)力，表達出歌曲的思想感情。然而，“自如”是相對的，在不同年段的學生身上有不同的體現(xiàn)。筆者利用各種渠道優(yōu)化學生的歌唱途徑，讓他們不受拘束和阻礙地展示音樂之美。學生在積極參與歌唱活動的過程中體會到了藝術(shù)的獨特魅力，其審美情趣也得到了提高。

（一）引導學生主動體驗歌曲情感，增強表演的投入性

學生具備了一定的演唱技能后，就能通過控制自己的聲音來提高歌聲的情感表現(xiàn)力。但教師不能把音樂課堂變成技術(shù)訓練場，過分關(guān)注演唱技巧和方法，而應引導學生以豐富的情感去感染聽眾。表演者只有投入自己的真實情感，才能使表演唯美、生動，打動人心。因此，教師的教學重點應放在如何教學生用好聽的聲音去表現(xiàn)豐富的音樂內(nèi)容和音樂情感。比如在歌曲《趕圩歸來阿哩哩》的教學中，當學生唱到歌曲的高潮部分時，教師不但要指導學生用飽滿、明亮的音量去歌唱，還要讓學生在歌聲中體會彝族人民對美好生活的贊美之情。如讓學生暢想自己的快樂生活，回憶幸福時刻：伙伴一起郊游、參加生日聚會等。而后師生一同富有激情地演唱“蜜一樣的啊哩哩，好生活啰啊哩哩”，抒發(fā)對幸福生活的贊美之情。

（二）搭建個性化展示平臺，讓每位學生想唱就唱

根據(jù)學生的年齡特點和作息規(guī)律，教師在校園內(nèi)大力開展午間（雨天）教唱、兒童經(jīng)典欣賞、觀看音樂電影、校園點歌等有益于學生身心發(fā)展的音樂活動，激發(fā)學生參與音樂欣賞和歌唱等活動的積極性，同時培養(yǎng)學生的音樂審美能力和鑒賞能力。具體操作方式如表1。

表1學生課余生活的歌唱活動表

為了讓學生“自如地歌唱”，教師努力給學生創(chuàng)設(shè)平臺，使每一個學生都能充分展示自我，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在以下三個層次。

1.第一層次——組織“班級演唱會”

班級演唱會以班級為單位，以中外童謠賽歌會、爭當小小歌唱家、音樂擂臺賽為主要形式，每個學生都能參與班級歌唱。班級演唱會使學生的演唱水平得到了有效提升，學生因此更加自信。

2.第二層次——組織各類校級歌唱活動

學校每年都會組織各類豐富多彩的演唱活動，以多種形式吸引全校師生參與藝術(shù)實踐活動，如校園“金嗓子”比賽、“童心如歌”校園歌曲比賽、“五月的鮮花”藝術(shù)節(jié)等。學生在各項活動中展露才藝，獲得了顯著的成長和進步。

3.第三層次——組織參加校外藝術(shù)活動

校園藝術(shù)節(jié)的開展為學校培養(yǎng)了大量歌唱人才。基于此，學校為學生建立了一個全新的發(fā)展平臺——“云之夢”合唱團，集中訓練學生的歌唱技能并帶領(lǐng)他們參加各類校外藝術(shù)活動、對外演出活動等。學生在訓練中得到了技能的發(fā)展，在競演中獲得了自我的提升。

4.建立“好聲音”網(wǎng)絡學習交流平臺

為拓寬、優(yōu)化歌唱途徑，學校在微信公眾號上設(shè)立了“白云好聲音”平臺。借助網(wǎng)絡的交互功能，學校在平臺上提供學生可自主欣賞和歌唱的曲目。學生也可自行上傳推薦曲目或演唱作品，或在在留言區(qū)對該平臺進行評價，提出自己的意見和建議等。同時學校還在網(wǎng)絡后臺建立了熱門歌曲排行榜等具有統(tǒng)計作用的數(shù)據(jù)庫，以便及時調(diào)整平臺的曲目資源，讓虛擬空間真正為學生的學習和休閑服務。

三、激發(fā)學生自信地歌唱，讓學生在歌聲中綻放自我

自信是一種積極的心理狀態(tài)。在歌唱學習中，自信不僅能幫助學生提高學習興趣，獲得快樂的情感體驗，還能促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要鼓勵學生“自信地歌唱”。

（一）賞識每一位學生的點滴進步

音樂教師不該以歌唱的好壞來評價學生，更不能在學生間進行橫向比較。針對個別缺少音樂天賦的學生，教師在上課時要鼓勵他們不要害怕出錯，要敢于嘗試。平常也可鼓勵同學多幫助他，和他一起合作表演，最大限度地發(fā)揮不同層次學生的唱歌潛能，使每一位學生樹立起歌唱信心。教師還可以實行音樂賞識卡評價制度，音樂賞識卡可以由教師發(fā)給學生，也可由學生向其他同學發(fā)放。發(fā)卡人在卡的背面寫上發(fā)卡的原因，比如“你的聲音比以前更好聽了”“你的表演我很喜歡”等。這樣做能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的進步并予以獎勵，激發(fā)他們的歌唱信心。

（二）自主選擇參加各類歌唱活動

為滿足不同層次的學生的音樂需求，學校給學生提供了多層級的平臺，由學生自主選擇參加。如各種層次的歌唱社團：初級的小歌星社團、中級的校合唱社團、高級的“云之夢”合唱團等；還有多層級的演出活動，如班級演唱會、校園歌唱表演等。

歌唱是一種讓人輕松愉悅的表演藝術(shù)，課堂上、校園里以及大大小小的舞臺上，學生因歌唱而變得活潑可愛、陽光自信，他們敢于展示最好的自己，并一次次收獲成功和喜悅，整個校園展現(xiàn)出了積極向上的精神面貌。學生在豐富多彩的歌唱活動中自然、自如、自信地歌唱，不僅能得到美好的審美體驗，還能促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，一生受益。

參考文獻:

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1995.

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