談教師隊伍建設的園本化策略

江蘇省南通市如東縣茶鎮(zhèn)靖海幼兒園 薛麗君

伴隨教師專業(yè)成長，打造一支師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)高、結構合理的教師隊伍是提升幼兒園課程游戲化、促進幼兒園提高整體教學水平的重中之重，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不會憑空而來，需要正確、科學、合理的引領和培訓。下面我將本園教師隊伍建設方面的一些做法羅列出來與大家共同探討。

一、厘清問題 了解需求

我園是一所農(nóng)村幼兒園，面對的實際情況非常復雜，我們有6個班12名專職教師。其中學前教育專業(yè)學歷的只有4人，后期在工作中不斷進修學前大專、本科文憑的各1人；有編制的教師3人，鎮(zhèn)聘合同制教師9人；年齡大部分都集中在30～45之間。教師專業(yè)素養(yǎng)不高已經(jīng)嚴重制約了現(xiàn)階段我園教學質(zhì)量的提高。

由于教師專業(yè)發(fā)展方面存在著很大的個體差異，培訓必須建立在了解教師的真實情況和需求的基礎上，于是在開學初，由園長室成員跟老師逐一個別交流、調(diào)查表調(diào)研等形式，了解老師們真實的學習需要和工作困惑，制定切合實際、易于執(zhí)行、有利落實的幼兒園培訓計劃。

在統(tǒng)計了調(diào)查表和綜合了個別交流中老師需求的基礎上，我們引導和調(diào)動老師們從自身現(xiàn)狀分析、優(yōu)弱勢分析、學期發(fā)展目標、教學提升、基本功訓練、觀察記錄、論文撰寫、讀書交流、課題研究等方面制定個人專業(yè)成長規(guī)劃方案，方案中有學期末的各項完成情況的自我評定和園長評分，學期末根據(jù)完成情況給予評定和獎勵。計劃初定后園領導組成員根據(jù)老師的實際情況逐一與教師對制訂的計劃進行商討、修改，保證計劃既有可行性又有發(fā)展性。

二、“分眾”模式 逐層培訓

有了前期對教師隊伍的摸底，我們覺得要一改以往一刀切式的統(tǒng)一培訓方式，經(jīng)過多次討論終于落實了園內(nèi)“分眾”培訓方案。分眾指的是分析和研究每一位教師在教齡、觀念、個性特點、經(jīng)驗背景、發(fā)展需求、專業(yè)經(jīng)驗、承擔職責或任務等方面的特點，進行劃分歸類，使每一位教師都處在一個有同類伙伴、有平等對話基礎、較適應其發(fā)展的環(huán)境。由此形成若干個具有特點的小群體，并確立各個群體的研修目標，從而使每一位教師都能在群體中找到屬于自己的發(fā)展平臺，發(fā)揮每個人的積極性，推動教師之間的互動效應，提高教師隊伍建設的有效性。

根據(jù)我園現(xiàn)狀運用“分眾”模式，全園有計劃、有目的、有針對性的分眾規(guī)劃梯隊、分層培訓。分別對在編教師、非編教師、非學前教育專業(yè)教師提出不同的發(fā)展要求，確定不同的發(fā)展方向。具體做法是把入職兩年內(nèi)非學前專業(yè)的6名教師組成“努力奮進”組，由業(yè)務園長牽頭，圍繞《幼兒園一日保育工作細則》《幼兒保育教育必備的專業(yè)知識》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《教育教學常規(guī)》《教育教學技能》等，結合工作實際請園長、年級組長、有專長的老師為她們展開契合實際的培訓；成立以年級組為單位的平行式小教研組，由各年級組長牽頭，同軌班教師組成，以各年齡段《指南》目標，對幼兒、幼兒與活動、活動與教材進行實踐研究，包括制定教學計劃、活動方案、集體備課、微型課等；由園長牽頭，教研組長參加的4名教師組成“百卉含英”組，圍繞園本課程建設、課題研究、課程游戲化推進等進行活動案例謀劃、細致研究、有效評價、合理改善、逐步推進；還有以基本功提升為目的建立的“天天向上”訓練組，請有繪畫、即興彈奏、書法特長的教師牽頭，長期堅持、互助互學、共同提高。多個小組同步進行，提高師資隊伍的教育教學能力。

三、園外借力 自主學習

自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自我選擇的、自我控制的，為之負責任的行為。如何讓園內(nèi)教師具有自我發(fā)展的意識和動力，不斷吸納和更新新的理念，自覺承擔個人專業(yè)發(fā)展的主要責任呢？

我們在專為幼兒教師設立的學習交流平臺上為我園報名加入企業(yè)號，我園每位教師都可以獲得會員權益，除了能及時了解最新幼教資訊以外，還可以免費聽課。我們利用平臺中的精品課有計劃地組織老師們聽、記、學、思，再利用業(yè)務學習時間交流學習收獲及反思，進而運用到工作實際中去，在實踐中運用后再次回饋反思，使之成為老師們真正具備的能力，并學會處理各種事件的恰當方式。老師們還可以利用空閑時間從平臺中自行選擇自己感興趣或根據(jù)工作中的實際困惑去選擇國內(nèi)的幼教專家們聽不同的課，了解最新理念和教學技巧，以此自主學習、自由支配的方式促進園內(nèi)各層次教師全面快速成長。

園內(nèi)資深教師不多，我們的帶教方式大多為一師多徒。鼓勵教師主動向園內(nèi)有經(jīng)驗的教師請教，主動去聽老教師組織的教學活動，虛心學習他們的教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力。

園里還建立了教師工作QQ群，群文件里收集了許多優(yōu)秀教師的觀察記錄、活動反思、省市縣課程游戲化群中的優(yōu)秀案例……供全園教師隨時下載學習。

四、搭建平臺 展示提升

我園時時處處為教師搭建展示的平臺。依托各種節(jié)日“三八”婦女節(jié)、端午節(jié)、“五四”青年節(jié)、“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、新年……開展“當好孩子的領路人”師德演講、新教師才藝展示、手工創(chuàng)意、兒童戲劇表演、夸夸我的好搭檔、教學一得分享……充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝；通過年級組長示范課、新教師匯報課、研究課（一課多研）等活動，為教師教育教學能力搭建平臺，促進教師專業(yè)成長。

幼兒園開展“如何締造幼兒園完美教室”環(huán)境敘事的展示活動，創(chuàng)設以兒童為本位的學習和游戲環(huán)境?；顒又性O立各種獎項，如創(chuàng)意獎、美化獎、特色獎等，旨在提升幼兒園班級文化的同時促進教師觀念的改變。

在主題教學活動中，教師設計符合本班幼兒年齡特點的教學活動，大膽展示。在活動之后，進行反思，撰寫教學反饋，在園內(nèi)海報欄上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學反思，給予贊揚，也提高了家長對教師的認可度。對獲得榮譽的教師，我們通過喜訊欄公布、給予一定獎勵、期末考核加分等方式把教師的成功體驗放大，使教師在實現(xiàn)自我價值的同時萌生職業(yè)幸福感。

成立“讀好書、促提升”研讀組、搭建“樂分享”交流平臺。在學期中認真研讀、將讀后感制作成PPT與大家分享交流，針對書中觀點進行讀書沙龍研討；寒暑假讀一本和專業(yè)相關的書籍，開學進行讀書心得評比、展示并選擇部分教師在“樂分享”上生動開講。一人讀書多人受益，這一活動同時鍛煉了老師們讀、思、寫、說等多方面的能力。

五、園長引領 激發(fā)熱情

教師隊伍建設中園長的引領、示范、指導、激勵是必備的。作為園長室成員率先行動也是最有說服力的。如：帶頭閱讀專業(yè)類書籍并認真撰寫讀后感，并在“樂分享”平臺上交流研討；同時激勵教師撰寫學習故事，在專題教研活動中分享、評議；優(yōu)秀的學習故事將會及時上傳到工作QQ群中予以展示，每學期被上傳到工作群分享達3篇學習故事的老師將在學期評優(yōu)和績效考核中進行獎勵；同時園長堅持上示范課、跟班指導、勤練基本功、參與賽課活動、深入各教研組進行活動研討……處處為教師作表率，激勵老師們一起前行。

老師們辛勤付出，積極組織和參與園內(nèi)各項活動，達成個人成長方案目標時，園長要多表揚；同時，也要掌握批評藝術、讓老師獲得自重感，激勵她們學習和工作的積極性。

總之建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是一個持之以恒、扎實推進、實踐探索的過程，需要我們?nèi)珗@教師有不斷進取、積極向上的學習精神；需要不斷打破幼兒園現(xiàn)有資源和管理水平等方面的限制；需要經(jīng)歷不斷實踐、經(jīng)驗內(nèi)化的過程，教師的專業(yè)素養(yǎng)才會越來越高。但我們將不忘初心、繼續(xù)努力，以幼兒和教師為本，營造教師專業(yè)自主發(fā)展的文化氛圍，不斷探索并形成具有園本特色的教師隊伍建設培訓模式，提升教師的教育教學理論水平和實踐能力，讓幼兒園的教學水平在理念、方法、實踐等方面有質(zhì)的飛躍。