健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應用

陸杰榮，潘 琪*

（廣西醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院，廣西 南寧 530021）

作為臨床護理隊伍的重要后備人才，護理專業(yè)學生的教學質(zhì)量直接影響其護理技能水平。腫瘤護理是護理專業(yè)教學中的主要內(nèi)容。通過對教學工作的分析可知，腫瘤護理教學效果相對較差[1]。為了改善這種狀況，本文將健康教育為主體教學方法用于實踐教學中，取得良好效果。現(xiàn)將66名護理專業(yè)學生的教學流程及效果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文隨機抽取66名護理專業(yè)學生作為研究對象，采用雙盲隨機分組法將其均勻分成對照組（33名）、觀察組（33名）2個組別。對照組男4名，女29名；年齡20～22歲，平均年齡（21.2±0.7）歲；觀察組男5名，女28名；年齡18～22歲，平均年齡（20.5±1.3）歲。兩組護理專業(yè)學生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），研究具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)教學方法

給予對照組護理專業(yè)學生常規(guī)腫瘤護理教學，即將重點置于腫瘤患者的口腔護理、皮膚清潔護理等護理措施方面，健康教育部分僅做簡單介紹。

1.2.2 健康教育為主體教學方法

給予觀察組健康教育為主體教學，具體教學方法如下所示：①病理引入。事先參照腫瘤護理教材的要求，查找相關(guān)資料獲取經(jīng)典腫瘤病例，并將學生分成8～11人的小組，要求學生以小組形式于課余時間對該腫瘤病例進行分析。②病理講解。結(jié)合腫瘤護理教材，為護理專業(yè)學生講解腫瘤病例的特征。③制定健康教育計劃。要求學生以小組形式分別制定腫瘤病例的健康教育計劃并進行演示，計劃內(nèi)容以入院健康宣教、出院指導為主。

1.3 評價指標

分析護理專業(yè)學生的腫瘤護理理論考核成績及實踐技能考核成績。

分析護理專業(yè)學生的滿意度，評分項包含滿意與不滿意2種。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以百分數(shù)（%），例（n）表示，采用x2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 護理專業(yè)學生的腫瘤護理理論考核成績及實踐技能考核成績

對照組護理專業(yè)學生的理論成績（73.16±6.73）分、實踐技能成績（71.25±7.92）分，均低于觀察組的理論成績（95.67±3.24）分、實踐技能成績（94.22±4.03）分。兩組護理專業(yè)學生間的考核結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 腫瘤護理理論考核成績與實踐技能考核成績（±s）分

表1 腫瘤護理理論考核成績與實踐技能考核成績（±s）分

學生組別 學生例數(shù) 理論成績 實踐技能成績對照組 33 73.16±6.73 71.25±7.92觀察組 33 95.67±3.24 94.22±4.03 t-14.28 16.33 P-＜0.05 ＜0.05

3 討 論

3.1 腫瘤護理

近年來，我國腫瘤的發(fā)病率呈逐年升高趨勢。腫瘤的發(fā)生會對人們的工作及生活產(chǎn)生一定影響。隨著人們生活水平的不斷提升，其對臨床護理質(zhì)量的要求也變得越來越高。這種變化為腫瘤護理教學帶來了諸多壓力。

3.2 健康教育為主體教學方法的應用優(yōu)勢

增強健康教育意識。腫瘤患者健康教育的首要步驟為入院健康宣教。健康教育為主體教學方法的應用有效增強了腫瘤患者的健康教育意識，使得護生能夠在腫瘤患者的臨床護理中，做好入院健康宣教工作，詳細為患者、患者家屬講解腫瘤發(fā)病機制、注意事項、治療方法及療效等知識，緩解腫瘤患者、患者家屬的擔憂、恐懼等情緒[2]。

3.3 健康教育為主體教學方法的應用效果

上述研究表明，健康教育為主體教學方法的應用，顯著提高了護理專業(yè)學生的理論考核成績、實踐技能考核成績及滿意度。與常規(guī)教學組相比，二者間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。因此，這種教學方法值得推廣應用。

4 結(jié) 論

為了改善腫瘤護理教學效果，提升護生的護理技能水平，可運用健康教育為主體教學方法開展腫瘤護理教學，以有效提升護生的健康教育意識、問題解決能力及溝通能力，改善腫瘤患者的臨床護理質(zhì)量。

[1] 史曉霞,許雁云.健康教育在腫瘤護理教學中的應用[J] .光明中醫(yī),2017,32(14):2125-2127.

[2] 彭培艷.凸顯健康教育的教學方法在外科護理學教學中的應用[J] .廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2015,(06):79-81.