高校輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育的角色作用研究

王稼瑞

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育逐步受到重視，高校輔導員作為日常學生工作的管理者和學生活動的組織者，在創(chuàng)業(yè)教育的計劃與實施過程中應該發(fā)揮自己的作用。本文從創(chuàng)業(yè)教育的基本目標出發(fā)，結合當前高校輔導員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的諸多困境，探討了高校輔導員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中應該發(fā)揮的角色作用，為輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育工作提供了建議。

關鍵詞：輔導員 創(chuàng)業(yè)教育 作用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0227-02

創(chuàng)新是一個國家長久以來維持發(fā)展的重要動力，而創(chuàng)業(yè)是體現(xiàn)創(chuàng)新效果的重要方面。李克強總理提出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號后，整個中國社會更加重視創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，習總書記在對青年人提出的要求中，將是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為衡量一個青年人才的重要標準。當代青年人無論從事何種行業(yè)，都應當具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)教育的普及一方面有利于緩解當前大學生的就業(yè)壓力，我國大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，但是社會崗位空缺卻沒有與畢業(yè)生的數(shù)量相匹配，而在互聯(lián)網(wǎng)時代一切需求與服務呈現(xiàn)平面化趨勢，這就為大學生自謀職業(yè)創(chuàng)造了可能，另一方面，進行創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，且有助于大學生了解社會、了解自我，因此推進大學生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界共同努力發(fā)展。當前各高校均開設有自己的創(chuàng)業(yè)教育課程，引領學生創(chuàng)業(yè)意識提高的方向。然而很多高校卻忽視了高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。高校輔導員作為與大學生接觸最親密的教師群體，始終走在教育學生的第一線，在思想引領、政策引領、咨詢服務方面理應為大學生提供最全面的教育與服務。但是很多高校運行的過程中，我們更多看到的是高校輔導員忙于日常的事務性工作，對于學生創(chuàng)業(yè)教育的幫助不大，即便是在全國各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中參與組織工作對創(chuàng)業(yè)教育有所涉及，指導也流于表面，沒有形成系統(tǒng)的完備的指導，也沒有形成長期有效的跟進，并未發(fā)揮出輔導員在創(chuàng)業(yè)教育方面可以發(fā)揮的全部作用。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的目標

當前在各級各類學校教育中進行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，無論是通識類的教育課程，還是各類的主題教育活動，其主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，植入創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的自主工作和持續(xù)學習的能力。具體來講，創(chuàng)業(yè)教育的目標可以概括為以下幾個方面。

1.1 啟迪學生的創(chuàng)業(yè)意識

啟迪學生的創(chuàng)業(yè)意識是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎。意識是心理學名詞，指的是人們對外界和自身的覺察與關注程度，也就是指人對于事物的一些想法，本文的創(chuàng)業(yè)意識指的是促使學生進行創(chuàng)業(yè)活動的一種驅動力，既包含創(chuàng)業(yè)興趣，也包含大致的創(chuàng)業(yè)思路。高校教育工作者在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要讓學生明白創(chuàng)業(yè)其實離我們的生活并不遙遠，由此激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，使學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的動機，在這之后教育工作者要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的“痛點”，并由此使學生能夠選擇好自己感興趣的方向去進行創(chuàng)業(yè)行為。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。學生想要創(chuàng)業(yè)成功必須具備與創(chuàng)業(yè)相關的各種能力，包括扎實的專業(yè)知識，搜集信息的能力，以及管理一個團隊的能力等，創(chuàng)業(yè)者應當充分了解國家與社會的大形勢，且熟知國家與創(chuàng)業(yè)相關的政策，只有具備這些素質與能力，才能更好地推進自身創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育一方面通過課堂教學提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與各種能力素質，另一方面通過組織各種實踐活動去鍛煉、提升學生的各種能力。

1.3 塑造學生的創(chuàng)業(yè)精神

塑造學生的創(chuàng)業(yè)精神是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識教育都是對學生思想的培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)意識教育不同的是，創(chuàng)業(yè)精神教育指的是對于學生成為創(chuàng)業(yè)者后的思想狀態(tài)進行塑造。創(chuàng)業(yè)精神包括有理想情懷、有實干精神、有誠信品質、有堅韌性格等積極的精神狀態(tài)，這些品質有些是學生與生俱來的，有些則需要高校教育工作者進行后天的引導，通過言傳身教的方式讓學生對于這些精神有很好的領會，并愿意去踐行這些創(chuàng)業(yè)精神。我們的學生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遇到各種各樣的困難，積極的創(chuàng)業(yè)精神能夠幫助學生克服這些困難與挫折。

1.4 挖掘學生的創(chuàng)業(yè)個性特質

挖掘學生的創(chuàng)業(yè)個性特質是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的重要價值。每一個學生的性格特點是不同的，并不是每一個學生都適合創(chuàng)業(yè)，每一個學生在創(chuàng)業(yè)團隊中扮演的角色也不盡相同，因此讓學生認清自身性格特點尤為重要。正如教育部部長袁貴仁在2015年兩會上強調的，創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學生都能成為企業(yè)家，高校創(chuàng)業(yè)教育是教育同時也是一種分流手段，通過創(chuàng)業(yè)教育我們可以將真正適合創(chuàng)業(yè)的學生挖掘出來，讓學生更加了解自己，以此不斷修正自己的人生目標。

2 高校輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是當前各級各類高校普遍重視的教育內(nèi)容，而高校輔導員在實際工作過程中直接管理學生且經(jīng)常組織各類學生活動，其必將參與到創(chuàng)業(yè)教育的計劃與實施過程。但是在實際教育過程中，高校輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育工作卻面臨著種種困境。

2.1 無法系統(tǒng)指導

高校輔導員的主要工作之一是管理學生的日常事務性工作，面對煩雜的事務性工作，輔導員往往無法集中精力在創(chuàng)業(yè)教育上投入時間。輔導員參與組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，普遍在其中也只是扮演組織者的角色，并沒有充足的時間在賽前對學生進行適當引導，在賽后也無法對學生創(chuàng)業(yè)的實踐情況進行有效跟進。此外，輔導員自身從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的可能性不高，且對于創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識沒有充分了解，因此在創(chuàng)業(yè)實踐方面無法對學生進行有效的輔導與影響，這些都導致輔導員在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中無法系統(tǒng)指導學生。

2.2 自身定位模糊

目前高校輔導員在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍將自身定位成實踐活動組織者的角色，進行創(chuàng)業(yè)教育往往以實踐活動為導向，在整個創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，主要針對活動流程對學生進行引導。但是輔導員的工作性質決定了輔導員在教育過程中的定位，除了事務性工作外輔導員還應當承擔學生的思想政治教育工作，因此在活動前的創(chuàng)業(yè)意識啟迪，活動中的創(chuàng)業(yè)精神塑造，活動后的創(chuàng)業(yè)特質挖掘方面，輔導員都應當發(fā)揮自己的作用。

2.3 成果不被認可

正如前文所述，創(chuàng)業(yè)教育的目標包含多個方面，不僅包括挖掘創(chuàng)業(yè)人才這些看得見的教育目標，還包括幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、塑造學生創(chuàng)業(yè)精神等隱性的創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)業(yè)教育輔導員在從事創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的過程中主要還是在完成隱性的創(chuàng)業(yè)目標方面發(fā)揮作用，因此其教育成果不容易顯現(xiàn)，而各高校目前缺乏對于此類創(chuàng)業(yè)教育目標完成效果的量化考察，導致輔導員參與創(chuàng)業(yè)教育的成果得不到認可，其投入不被他人肯定。

3 高校輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中應該發(fā)揮的作用

雖然高校輔導員在當前參與學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著諸多的困境，但是其在大學生創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的角色作用定位多種多樣，其發(fā)揮的價值依舊不可忽視。

3.1 學生創(chuàng)業(yè)道路上的引路者

大學輔導員作為與學生接觸最親密的群體，在學生思想引領方面具有自己的獨特優(yōu)勢。輔導員在啟迪學生創(chuàng)業(yè)意識、塑造學生創(chuàng)業(yè)精神、挖掘學生的創(chuàng)業(yè)個性特質方面輔導員老師具有比專業(yè)課教師更加便利的條件。輔導員在學生創(chuàng)業(yè)道路上應當扮演好引路人的角色，在學生不同的創(chuàng)業(yè)階段發(fā)揮自身的思想引領作用。

3.2 學生創(chuàng)業(yè)實踐的組織者

輔導員老師雖然無法像專業(yè)課老師一樣通過教學手段提升學生的知識儲備，但是可以通過組織實踐活動去提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，無論是通過創(chuàng)業(yè)模擬競賽，還是邀請專業(yè)舉行講座，或是引進創(chuàng)業(yè)資源與學生對接，都對學生的創(chuàng)業(yè)能力有巨大提升。在這個過程中輔導員雖然不參與實際教學指導工作，但是卻可以通過自身的服務對學生進行幫助。

3.3 學生創(chuàng)業(yè)政策的解讀者

當前我國大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，因此出臺了很多相關政策，大學輔導員作為高校學生事務工作的首要執(zhí)行者，在國家政策的了解途徑以及對政策理解方面有他人沒有的優(yōu)勢，理所應當扮演好創(chuàng)業(yè)政策的解讀者的角色，幫助學生或者指導學生搜集各類信息，為大學生創(chuàng)業(yè)鋪平道路，促進大學生成功創(chuàng)業(yè)。

3.4 學生創(chuàng)業(yè)路徑的研究者

高校輔導員在參與大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中還應當扮演好學生創(chuàng)業(yè)路徑研究者的角色，大學具有研究功能，輔導員在學生思想教育及職業(yè)生涯發(fā)展過程中應該提供對策，創(chuàng)業(yè)教育作為當前大學生教育中的重要環(huán)節(jié)，應該受到更多的重視，大學輔導員雖然在專業(yè)指導方面不具有優(yōu)勢，但是能夠完整地見證大學生整個創(chuàng)業(yè)過程，便于對于大學生的創(chuàng)業(yè)路徑進行研究，之后再反饋到高校創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，助力高校創(chuàng)業(yè)教育改進提升。

4 結語

當前高校輔導員在參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中，被賦予了很多做不到的責任，也忽略了很多應盡的義務。一方面，輔導員普遍無法直接參與學生的創(chuàng)業(yè)過程，所做的往往是一些隱性的指導工作，所以其在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮的作用往往得不到認可；另一方面，輔導員受限于自身的事務性工作對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也嚴重不足。高校輔導員應該結合自身工作特點，找好自己在參與創(chuàng)業(yè)教育時的角色定位，發(fā)揮出自己的作用。

高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方式雖然各式各樣，但是其目標大同小異，輔導員在高校的主要責任是管理學生事務性工作以及引導學生形成正確的人生觀、價值觀，因此輔導員在引導學生形成創(chuàng)業(yè)意識、塑造學生創(chuàng)業(yè)精神方面具有自己獨有的教育優(yōu)勢，而在學生能力素質提升的過程中，輔導員雖然不是主要的教育者，但是卻能發(fā)揮橋梁的作用，成為學生創(chuàng)業(yè)道路上最好的服務者。

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