小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本課堂活動(dòng)有效途徑探索

摘 要：英語(yǔ)繪本作為對(duì)教材的拓展和補(bǔ)充，因其圖文并茂、生動(dòng)有趣，在小學(xué)中廣受好評(píng)，而繪本課堂的教學(xué)模式目前仍處于摸索階段，實(shí)際教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。文章基于多元智能理論，通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的課堂觀察及教師的反饋，探究針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的有效英語(yǔ)繪本課堂活動(dòng)，提升英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性，挖掘英語(yǔ)繪本更多的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；多元智能理論；TPR教學(xué)法；chant；實(shí)物教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張悅，首都師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士在讀，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（北京 100048）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0087-02

英語(yǔ)繪本符合兒童認(rèn)知規(guī)律，作為教材輔助材料，它不僅增加了課本語(yǔ)言的輸入來(lái)源，提升了輸入的有效性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，寓教于樂(lè)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生品味英語(yǔ)文化和語(yǔ)言之美，有著豐富的教學(xué)價(jià)值。在對(duì)現(xiàn)有研究的總結(jié)和對(duì)實(shí)際教學(xué)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本實(shí)際教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題：一方面，一些老師過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的講解而忽視了圖畫(huà)的重要性，課堂枯燥乏味，沒(méi)有充分利用繪本的情感價(jià)值和文化價(jià)值；另一方面，一些老師過(guò)于看重故事情節(jié)，而忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。“多元智能理論”最早由霍華德·加德納于1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出。他認(rèn)為人類至少存在八種智能，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究證實(shí)了多元智能理論，即激發(fā)不同方面的智能，能夠促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，這也為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)帶來(lái)啟示：我們可以利用已有資源設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不同方面的潛能，從而點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)對(duì)于實(shí)際課堂效果的觀察、實(shí)踐、總結(jié)和討論，本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的課堂活動(dòng)加以探索。

一、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

TPR教學(xué)法符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，它能有效吸引孩子注意力，迅速將孩子帶入繪本故事的情境中，增強(qiáng)孩子的英語(yǔ)體驗(yàn)感和對(duì)故事情節(jié)的理解。相比于傳統(tǒng)的以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，TPR教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能增加學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，實(shí)際教學(xué)效果顯著。

TPR教學(xué)法將視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能和動(dòng)覺(jué)-空間智能相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上多看、多聽(tīng)、多動(dòng)，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，使其加深對(duì)于語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟，對(duì)繪本中故事情節(jié)的理解和記憶更加深刻。TPR教學(xué)法將多種感官融入繪本教學(xué)，既符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，多元的互動(dòng)模式有利于延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間；又構(gòu)建了一個(gè)更加真實(shí)的故事情境，孩子不僅開(kāi)始享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且可以放飛想象力、創(chuàng)造力，用各種各樣的動(dòng)作使繪本立體起來(lái)。將繪本中的情節(jié)同實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)以致用、強(qiáng)化理解、拉近師生距離，讓孩子們?cè)谳p松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)繪本故事，充分挖掘英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值。

低年級(jí)的英語(yǔ)繪本情節(jié)較為簡(jiǎn)單，主要考察學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)單詞及簡(jiǎn)單句型的把握。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象記憶能力差，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以聽(tīng)說(shuō)為主，無(wú)需記憶抽象的單詞拼寫(xiě)。繪本教學(xué)很適合學(xué)生運(yùn)用TPR教學(xué)法學(xué)習(xí)閱讀中的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)從老師的指令，觀察老師的動(dòng)作，學(xué)會(huì)模仿老師的動(dòng)作和發(fā)音，從而加深對(duì)于詞匯的理解和記憶。而簡(jiǎn)單句型的學(xué)習(xí)，需要老師營(yíng)造語(yǔ)境，展現(xiàn)故事片段，增加句型語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生從整體角度自己總結(jié)規(guī)律，老師則用肢體語(yǔ)言提示句型中的可替代部分，引導(dǎo)學(xué)生自己講故事、自己復(fù)述故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。老師還可以在TPR教學(xué)中加入小組競(jìng)賽、游戲、角色扮演等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。

并不是所有英語(yǔ)繪本都適合TPR教學(xué)法，TPR教學(xué)法也有它的局限性，一般說(shuō)來(lái)，TPR教學(xué)法只適用于畫(huà)面感強(qiáng)、易于用肢體語(yǔ)言表達(dá)、以敘述為主的英語(yǔ)簡(jiǎn)單繪本學(xué)習(xí)。通常TPR課堂比較活躍，課堂較難控制，容易造成紀(jì)律問(wèn)題，教師要建立有效的課堂管理機(jī)制，保證課堂秩序和質(zhì)量。

二、Chant在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

Chant是一種通過(guò)把控節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，任何一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的節(jié)奏，找到適合該語(yǔ)言的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重音有很大提升。chant將多元智能理論中的音樂(lè)-節(jié)奏智能同言語(yǔ)-語(yǔ)言智能聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言的樂(lè)感和音樂(lè)的樂(lè)感結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提升音樂(lè)-節(jié)奏智能，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本部分詞匯是以韻文的形式出現(xiàn)的，將這些押韻的詞匯整理成chant，有助于讓學(xué)生自己找到自然拼讀的發(fā)音規(guī)律，符合學(xué)生探求新知的過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。同時(shí)，將繪本故事的句型反復(fù)呈現(xiàn)在chant中，既操練了句式，又加強(qiáng)了韻律感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這種節(jié)奏明顯、押韻工整的句子，很容易激發(fā)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。chant將英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，課堂模式情境感強(qiáng)，表現(xiàn)力豐富，互動(dòng)模式具有渲染力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下享受語(yǔ)言的節(jié)奏美，在不知不覺(jué)中高效學(xué)會(huì)英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)。

在上課之前，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)將繪本中的重要語(yǔ)言點(diǎn)改編成chant形式，也可以用書(shū)上的chant，或上網(wǎng)搜索相關(guān)chant。好的chant文本能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的韻律或句式的規(guī)律，讀起來(lái)朗朗上口。強(qiáng)大的韻律感本身就有足夠的吸引力，是chant環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。輔以多元的教學(xué)資源，增加感官的輸入，提升興致，活躍思維，再配合一些互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如你問(wèn)我答、角色扮演等豐富的課堂活動(dòng)，可以使繪本課堂更加生動(dòng)有趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效豐滿。然而，有時(shí)繪本故事中的語(yǔ)言并不押韻，很難改編出押韻的chant，這時(shí)chant的效果也會(huì)大大下降，教師可以選擇其他合適的課堂活動(dòng)。

三、實(shí)物教學(xué)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

在各種多媒體教學(xué)手段盛行的今天，很多小學(xué)課堂中，PPT代替了精美的單詞卡片和掛圖，卡通視頻替代了實(shí)物演示，整個(gè)課堂變成了以課件為中心的二維教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)觀看課件中的文字和圖片，對(duì)這種課堂模式已經(jīng)基本失去興趣，而傳統(tǒng)的實(shí)物展示對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊更直接、更立體，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，實(shí)際教學(xué)效果更佳。

實(shí)物教學(xué)能夠提升學(xué)生的視覺(jué)-空間智能。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要以形象記憶為主，實(shí)物教具比平面圖畫(huà)視覺(jué)效果更佳，帶來(lái)的視覺(jué)刺激更明顯，學(xué)生記憶更深刻、更持久。同時(shí)，實(shí)物教學(xué)還可以提升自然觀察智能，它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)情境下的認(rèn)知過(guò)程，這些貼近生活的實(shí)物道具能幫助孩子展開(kāi)空間想象，增加情景體驗(yàn)。學(xué)習(xí)繪本故事情節(jié)時(shí)，老師可以一邊用實(shí)物道具演示，一邊鼓勵(lì)學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，反復(fù)練習(xí)；最后在實(shí)物演示的引導(dǎo)下，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己復(fù)述故事，同時(shí)輔以課堂活動(dòng)，如合作講故事、小組競(jìng)賽等，加強(qiáng)練習(xí)鞏固，讓學(xué)生全程興趣盎然，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

實(shí)物教學(xué)也存在很多局限性。教具的制作需要花費(fèi)大量的精力，而做好的教具有時(shí)很難永久保存；隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同，教具也要作出相應(yīng)調(diào)整，這樣給老師造成很大工作負(fù)擔(dān)；很多繪本難以用實(shí)物教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)，需要老師選擇合適的課堂活動(dòng)和教學(xué)方法。

多元的課堂活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生的多元智能，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，增加學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，使繪本課堂更加熠熠生輝。繪本課堂活動(dòng)的研究目前還處于起步階段，需要我們共同不斷探索和完善。

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責(zé)任編輯 羅 佳