試析“循序漸進(jìn)”原則在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：作文教學(xué)中的“循序”是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基本原則，從“事”到“情”，再到“理”，無疑體現(xiàn)了寫作專題內(nèi)容安排的“循”學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律之“序”的特點(diǎn)；“漸進(jìn)”是培養(yǎng)學(xué)生能力的客觀規(guī)律；“循序漸進(jìn)”要求施教者必須“循”學(xué)生認(rèn)知之“序”科學(xué)施教，因材施教，促進(jìn)學(xué)生言語思維水平的提高，形成學(xué)生美麗詩意的語文人格。

關(guān)鍵詞：高中作文；深度教學(xué)；循序漸進(jìn)

作者簡介：楊娟，甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)教師，中小學(xué)高級教師，甘肅省青年教學(xué)能手，定西市骨干教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展。（甘肅 定西 730500）

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2017]GHB1849）的研究成果。

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0070-02

“循序漸進(jìn)”就其字面意思而言，就是說學(xué)習(xí)、工作要按照一定的步驟逐漸深入或提高。筆者認(rèn)為在高中作文教學(xué)也應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，避免盲目性，不急功近利，不急于求成，方能全面提高作文教學(xué)之質(zhì)量。

一、“循序”是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基本原則

就人們的認(rèn)識規(guī)律而言，人們要認(rèn)識某一事物都有一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)識過程。這也就是說，人們的認(rèn)識是隨著對事物的認(rèn)識程度在不斷地深入，認(rèn)識的水平也隨之而提高。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力的過程，也就是認(rèn)識過程在學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識，都是由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。但是，我們卻常常不重視甚至忽視了這個(gè)貌似簡單的過程，即忽視了“循序”，而只重視結(jié)果，只在乎考查學(xué)生對某一問題、某一概念掌握的程度，答案對不對，成績好不好。這些情況在作文教學(xué)，特別是高中作文教學(xué)中極為普遍，其結(jié)果往往是事倍功半，收效甚微。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把語文核心素養(yǎng)分解為四個(gè)維度，即語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分和基礎(chǔ)，語言建構(gòu)與運(yùn)用就是要通過語言實(shí)踐活動讓學(xué)生能理解并掌握漢語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，能憑借語感和語言運(yùn)用規(guī)律有效地完成交際活動。這勢必要求我們必須注重學(xué)生在語文知識積累、言語能力培養(yǎng)等各方面的次序性，尊重學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律，有針對性地結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，認(rèn)真研究教材體系、研究學(xué)生差異、研究有效教法，力求語文教學(xué)能夠具有科學(xué)性，避免盲目性、隨意性。

“人教課標(biāo)版”教材寫作部分每冊編排4個(gè)專題，共編排20個(gè)專題，教材編者在每個(gè)專題中都設(shè)置一個(gè)相對集中的寫作話題，教材除安排了較為豐富的寫作練習(xí)供師生選用外，每個(gè)專題還配有寫作方法指導(dǎo)。就教材寫作部分在內(nèi)容編排上突出的特點(diǎn)而言，從必修一到必修五，從“事”到“情”，再到“理”，無疑體現(xiàn)了寫作專題內(nèi)容安排的“循”學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律之“序”的特點(diǎn)。我們在作文教學(xué)中不能沒有次序性地進(jìn)行訓(xùn)練，高一作文與高二作文、高二作文與高三作文就體現(xiàn)出一定的區(qū)別。在初始階段讓學(xué)生學(xué)會敘事，經(jīng)由情感的深化，再達(dá)到理性思維的升華，這才符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力培養(yǎng)的規(guī)律，這樣做才能真正做到有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、“漸進(jìn)”是培養(yǎng)學(xué)生能力的客觀規(guī)律

所謂“漸進(jìn)”，即按照一定的步驟深入或提高。俗話說“一口吃不成大胖子”，一顆種子，只有生根發(fā)芽才能開花結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的能力，也必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。

作文能力作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的最高層級的綜合能力，不是一朝一夕形成的，而是從小學(xué)、初中一直到高中貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中形成的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，研究學(xué)生的知識水平，采取科學(xué)的施教方法，要注重作文教學(xué)的次序性，合理設(shè)計(jì)作文教案，嚴(yán)格按作文教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

“人教課標(biāo)版”教材寫作部分從“事”到“情”，再到“理”的編排體系，其本身也就是“漸進(jìn)”的一個(gè)過程。例如，要使學(xué)生的作文“符合文體要求”，首先必須讓學(xué)生明確某一文體的特征、結(jié)構(gòu)形式、語言特點(diǎn)，然后再由易到難，一步步培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到作文“符合文體要求”這一目的。這就要求教師做具體的、有操作性、有針對性地指導(dǎo)和示例，并讓學(xué)生具體掌握這種能力。如果忽視了學(xué)生作文能力形成是一個(gè)“漸進(jìn)”的過程這一基礎(chǔ)，只是隨意讓學(xué)生寫作，那就猶如沒有地基而想修空中樓閣。

三、“循序漸進(jìn)”必須“循”學(xué)生認(rèn)知之“序”

1. 注重基礎(chǔ)，科學(xué)施教?！敖虩o定法”，而有人卻誤解了這句話，認(rèn)為可以隨自己之意，想怎么教就怎么教。其實(shí)不然，雖然說教學(xué)的方法是多種多樣的，但終極目的只有一個(gè)，即培養(yǎng)學(xué)生的能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須重視學(xué)生現(xiàn)有的言語實(shí)踐水平，充分遵循學(xué)生的言語認(rèn)知規(guī)律，注重作文教學(xué)的科學(xué)性原則。

教師應(yīng)認(rèn)真研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》中對“寫作”提出的具體要求，特別是《考試大綱》中關(guān)于“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的具體要求，有針對性地開展分階訓(xùn)練，使學(xué)生在明確具體要求的前提下，真正形成自己的能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的實(shí)踐中，筆者一直堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這一原則，基于“人教課標(biāo)版”教材必修1-5寫作教學(xué)內(nèi)容的編排體系，嚴(yán)格按照《考試大綱》中對“寫作”提出的具體要求，逐一訓(xùn)練，逐步加大訓(xùn)練的難度，最終達(dá)到作文訓(xùn)練目的。在開始訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者精心選擇一些學(xué)生容易把握的話題材料，重點(diǎn)要求學(xué)生作文要突出文體特征，作文結(jié)構(gòu)完整。達(dá)到這一目標(biāo)后，筆者就將訓(xùn)練重點(diǎn)放到“符合題意”上，這時(shí)選擇的作文材料，審題就有一定的難度，由單一的話題角度到多角度材料，使學(xué)生掌握好文章的立意方法，能根據(jù)所給的材料、限定的話題，寫出符合題意的文章來。最后，根據(jù)近年來全國課標(biāo)卷高考語文作文考查的動向，設(shè)任務(wù)驅(qū)動型材料作文，對學(xué)生進(jìn)行思維深度訓(xùn)練。

2. 注重差異，因材施教。在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。語文教師應(yīng)充分了解所教學(xué)生的知識能力，知道哪些學(xué)生在言語思維水平的某一方面需要提高，這樣才能使教學(xué)具有針對性，避免盲目性。要做到這一點(diǎn)，教師在平時(shí)的作文教學(xué)各環(huán)節(jié)中都要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題并要做好記錄，讓作文教學(xué)有明確的目標(biāo)。

在作文教學(xué)中完成“符合文體要求”和“符合題意”這兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，筆者就開始注意觀察并記錄學(xué)生在作文中存在的個(gè)體問題，作文訓(xùn)練時(shí)明確提出“發(fā)展等級”中某一項(xiàng)要求，讓學(xué)生在作文中完成。每次作文批改時(shí)認(rèn)真做好記錄，指導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作水平。例如，在訓(xùn)練學(xué)生語言“有文采”時(shí)，筆者具體提出“三步走”的要求，第一步寫比喻句、排比句，結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜；第二步在文中逐步引用詩文名句；第三步可化用詩文名句。至此，學(xué)生就能寫出一些比較好的句子了。如在以“追求與成功”為話題讓學(xué)生作文時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫出了這樣的句子：如果把人生比作戲劇，那么成功只是一個(gè)完美的結(jié)局，而追求就是戲劇中最讓人難忘的刻骨銘心的情節(jié)；如果把人生比作農(nóng)夫，那么成功只是豐收時(shí)的一時(shí)喜悅，而追求就是耕耘中體味到的勞動的樂趣；如果把人生比作運(yùn)動會，那么成功就是獲得的金牌，而追求就是平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的信心和汗水，它是永遠(yuǎn)值得人去追憶的，永遠(yuǎn)讓人難忘的。這段話，有比喻、有排比，顯得有文采，是符合高考作文“有文采”這一發(fā)展等級要求的。

在學(xué)生的言語思維和語言表達(dá)水平得到較好的訓(xùn)練后，筆者設(shè)計(jì)了一些富有思辨性的作文題目，尤其是契合近年課標(biāo)卷任務(wù)驅(qū)動型高考作文的題目，訓(xùn)練學(xué)生“就事說理”分析問題的能力，以此提高學(xué)生的理性思維品質(zhì)。許多學(xué)生對這些問題的思考，就體現(xiàn)出了比較成熟的理解：“放棄該放棄的是明智，放棄不該放棄的是無能；不放棄該放棄的是愚蠢，不放棄不該放棄的是執(zhí)著。”“放棄奢侈時(shí)，你知道了儉樸同樣美麗，放棄欲望時(shí)，你知道了知足同樣幸福；放棄名利時(shí)，你知道了平凡同樣偉大?！薄爸挥凶非蟮娜松强量痰模挥蟹艞壍娜松鞘〉?、唯有追求與放棄的合理結(jié)合，才是走向成功的正確做法。”學(xué)生的這些語言閃耀著思辯的光芒，使文章充滿了亮色。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會到，要提高教學(xué)質(zhì)量，除了必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，完整的教學(xué)過程，認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課外，還要嚴(yán)格遵循作文教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，科學(xué)施教；因材施教，因人施教；積極探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能與時(shí)俱進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生言語思維水平的提高，形成學(xué)生美麗詩意的語文人格！

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責(zé)任編輯 黃 晶