提高“兩力”，找準(zhǔn)教育均衡中心工作的突破口

徐斯敏

如何推進片區(qū)教育均衡發(fā)展，提高片區(qū)均衡教育管理工作的實效性，我們從“管理落實執(zhí)行力”和“研訓(xùn)提高戰(zhàn)斗力”入手開展了一系列管理實踐和研訓(xùn)設(shè)計探索。

一、落實執(zhí)行力，解決管理中現(xiàn)實問題

汪中求先生在《細節(jié)決定成敗》一書的前言中說：“中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者?！眻?zhí)行力的落實程度決定著工作的成敗，沒有執(zhí)行力，再好的決策也是空談。我們中心在管理中，十分注重培植中心的管理文化，強調(diào)執(zhí)行力的落實，杜絕空談、大談，真正做到將各項措施付諸實踐，并力求達成預(yù)期目標(biāo)。

（一）解決制度建立與執(zhí)行兩張皮的問題，由制度管人到理念導(dǎo)人

制度是一系列工作規(guī)范實施的保障，但再好的制度如果沒有真正落實，也會淪為一紙空文。為了規(guī)范管理，一方面出臺“十項制度”建章立制；另一方面還不斷凝煉中心文化，充分利用漢豐教育傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，著力中心文化的打造，讓中心的工作理念、工作目標(biāo)、工作策略內(nèi)化于心，外顯于行，實現(xiàn)從制度管人到理念導(dǎo)人的轉(zhuǎn)變，讓中心每個成員的能力得到最大發(fā)揮，提高其執(zhí)行力。

（二）解決好分工與合作的問題，變單槍匹馬為團隊作戰(zhàn)

分工的目的是為了責(zé)任到人，提高大家工作的積極性；合作的目的是為了資源共享，提高大家工作效率。每位同志圍繞點線面體（即：蹲好一個點——辦公室，管好一條線——教學(xué)教研、安全、后勤，聯(lián)系一個面——街道，形成一個體——片區(qū)），做好加減乘除（在工作上做加法，在休息上做減法，在效率上做乘法，在名利上做除法），不談油鹽醬醋，不管酸甜苦辣，努力做好本職工作。工作中不是死氣沉沉，緊張壓抑，而是互相尊重、坦誠議政、集思廣益。真可謂和則生物，同則不繼，各具特色，共生共榮。

（三）解決“尷尬”和“掉鏈”的問題，鋪墊底氣，設(shè)計程序，大膽開展工作

一個機制的建立從預(yù)設(shè)到成熟總是需要一個過程，均衡中心權(quán)責(zé)利的不對等、管理對象的不完整、運行過程的不流暢導(dǎo)致中心本身處于尷尬角色，再加之我們片區(qū)服務(wù)對象整體素質(zhì)較高，校長的話語權(quán)極強，中心工作人員能力相對有限，底氣不足，挑戰(zhàn)性極強，因而也存在著尷尬的心理。主管部門事務(wù)性的工作“一攬子”布置到中心，學(xué)校的慣性思維不能有時導(dǎo)致中心的工作“掉鏈”。這樣得不到上級認可，得不到學(xué)校支持，處于兩頭不是人尷尬境地。要想贏得上級的認可與青睞，要想得到學(xué)校的尊重與支持，我們中心人員一是加強學(xué)習(xí)練內(nèi)功，鋪墊底氣，這樣就掌握了主動權(quán)和話語權(quán)，改變了心虛、畏手畏腳和被學(xué)校牽著鼻子走的被動局面；二是堅守跑好路、服好務(wù)、不添亂的工作底線；三是建立日常事務(wù)性工作程序化，實行流程性管理。

二、創(chuàng)新設(shè)計研訓(xùn)路徑，提高戰(zhàn)斗力

上面介紹的“落實執(zhí)行力”是引導(dǎo)中心全體成員知道工作要干什么，愿干事；那么創(chuàng)新研訓(xùn)路徑就是引導(dǎo)怎么干，能干事，干成事來尋求研訓(xùn)工作的突破口。

（一）設(shè)計常態(tài)交流

每學(xué)期的開學(xué)檢查、教學(xué)視導(dǎo)、每年教研月活動我們都是在學(xué)校抽調(diào)分管教學(xué)副校長或教務(wù)主任在片區(qū)內(nèi)的學(xué)校交叉督導(dǎo)，相互檢查，互相學(xué)習(xí)，取長補短，形成常態(tài)。

（二）設(shè)計資源共享

根據(jù)片區(qū)現(xiàn)狀，提出“團隊作戰(zhàn)，資源共享”的工作舉措。一是挖掘內(nèi)部潛力，薈萃片區(qū)精英，成立專家?guī)臁⒅悄覉F，為我所用，做到召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。二是用外援的視覺和境界來指導(dǎo)我們的工作。三是抱團形成合力，打破校際封鎖，老干扶新枝，老校帶新校，產(chǎn)生共生效應(yīng)。四是創(chuàng)新激活“群力”，中心收集片區(qū)內(nèi)的經(jīng)典研訓(xùn)案例和優(yōu)秀課例，掛在中、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的QQ群里，共享彼此的優(yōu)質(zhì)資源，促進學(xué)校間的交流，創(chuàng)新激活QQ群的力量。

（三）設(shè)計項目承包

作為均衡中心研訓(xùn)工作應(yīng)該是我們的“主業(yè)”，為了避免將“主業(yè)”變成了“副業(yè)”，我們實行項目承包制，落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，做到“人人包”、“事事包”。首先中心每個工作人員在研訓(xùn)工作獨立承包一個版塊，學(xué)段上初中的，有小學(xué)的、有學(xué)前教育的；內(nèi)容上有調(diào)研方面的、管理方面、課堂教學(xué)實戰(zhàn)方面的、考核評價方面的等等。再就是中心設(shè)計菜譜（微課題），學(xué)校“吃點菜”，將這些研究的“微課題”承包到學(xué)校進行探究，定期形成經(jīng)驗成果，編制成冊，供片區(qū)內(nèi)學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計薄弱攻堅

“木桶理論”告訴我們，木桶的儲水量取決于最短板的長度。從這個層面來講，我們只有把缺陷暴露出來，找出研訓(xùn)工作中的“短木塊”，才能推動片區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展，整體質(zhì)量才能全面提升。對于民辦薄弱幼兒園，我們中心全力推進共同體建設(shè)，在機制上促完善，工作上求突破，合作上謀發(fā)展。確定了13個核心園進行結(jié)對進行業(yè)務(wù)幫扶，探索在“資源共享、文化共建、保教幫扶”等方面的創(chuàng)新，促進實現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（五）設(shè)計亮點展示

城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢明顯，各校個性特色非常突出，亮點精彩不斷，特別在課改、德育活動和學(xué)校的常規(guī)管理過程中各校都有很多獨到的東西，于是我們中心就搭建平臺組織開展“特色亮?！闭故竟ぷ?。

（六）設(shè)計聯(lián)片共進

由于片區(qū)具有強大資源優(yōu)勢和人才支撐，工作開展理所當(dāng)然立足片區(qū)，面向全縣，要給力農(nóng)村教育。進修?！奥?lián)幫掛”的工作思路來源于我們中心的調(diào)研文稿，設(shè)計聯(lián)片共進、結(jié)對幫扶是我們的又一舉措，按照聯(lián)片共進備忘協(xié)議，根據(jù)“鼎力合作，攜手前行”的結(jié)對愿景，充分挖掘片區(qū)內(nèi)的教育優(yōu)勢，建立了互訪、互幫、互學(xué)三大機制，通過參觀訪問、例會座談、經(jīng)驗交流、課改探索、課堂開放等方式，以“問題診療”為基礎(chǔ)，“主題研討”為形式，以“活動開展”為載體，做了一些實實在在的工作，從而達到強弱互補、資源共享、交流互促、雙贏共進的目的，以實現(xiàn)“一年轉(zhuǎn)型滲透、三年鞏固提高、五年縮差共進”的共同目標(biāo)。endprint