高中語(yǔ)文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)的探討

楊昌勇

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)行，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來(lái)越被重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中的重要組成部分，而問(wèn)題是活躍課堂氛圍的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文首先分析了高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；批判性閱讀；教學(xué)探

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)于人文精神的重視程度非常高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)以及文化品位是主要的教學(xué)目的。但是，由于作者思維與時(shí)代的限制，高中語(yǔ)文教材中選取的作品固然有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，但也存在部分的消極內(nèi)容。因此，高中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批判精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷，提高學(xué)生閱讀水平。

1高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)理念方面，學(xué)生的主體地位得不到真正重視

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于使用灌輸式教學(xué)模式，開展的教學(xué)活動(dòng)也主要以講授為主，將文本中涉及的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械記憶。課外，更是喜歡利用題海戰(zhàn)術(shù)，從各種閱讀題目中尋找出所謂的標(biāo)準(zhǔn)解題思路與答案，從而提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。這種教學(xué)模式中，學(xué)生只能淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，主體地位得不到重視，思維能力也受到了極大的局限，從而影響學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與素養(yǎng)的提升。

1.2閱讀教學(xué)過(guò)程方面，學(xué)生介入文本程度不深

閱讀是一個(gè)不斷介入、評(píng)價(jià)、懷疑、預(yù)測(cè)的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能真正掌握閱讀的價(jià)值。但是，目前大多數(shù)教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往缺乏探究意識(shí)，對(duì)問(wèn)題的來(lái)源也不進(jìn)行深入的研究與分析。在這種情況下，學(xué)生對(duì)文本的介入程度自然不深，為了適應(yīng)教師的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受與認(rèn)同，缺少思考與驗(yàn)證的過(guò)程中，更加缺乏批判性精神，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法進(jìn)一步提升。

1.3閱讀教學(xué)素材方面，教師課程資源的意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、課文解讀的教學(xué)，而忽略了課程資源意識(shí)的重要性。在這種情況下，學(xué)生很難掌握正確的閱讀方法，實(shí)踐能力也得不到提升。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，需要學(xué)生的不斷積累，才能發(fā)生本質(zhì)的變化。如果僅僅局限于課堂閱讀而忽視課外閱讀的重要性，學(xué)生的眼界將會(huì)被局限，閱讀效率與閱讀能力都不會(huì)有所提升。

2高中語(yǔ)文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)的策略

2.1注重文本資料收集，布置導(dǎo)學(xué)案

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本資料十分重要，也是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該更加重視文本資料的收集，做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置過(guò)程中，需要將批判性思維充分融入到其中。首先，明確閱讀的目的。只有明確了閱讀目的，才能更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)走向。例如，在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的主旨句，并且根據(jù)課文做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)課文。其次，明確課文標(biāo)題。一般而言課文的標(biāo)題會(huì)直接反應(yīng)文章作者想要告訴讀者的主要內(nèi)容，因此，要求學(xué)生充分把握文章標(biāo)題十分必要。第三，作者介紹。每篇文章都是作者通過(guò)文字讀者交流的過(guò)程，教師可以設(shè)置作者介紹板塊，讓學(xué)生充分了解作者的寫作歷程，從而更好的理解文本。

2.2注重對(duì)話互動(dòng)，使用評(píng)注法

在批判性閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)十分重要。教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本互動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解文本內(nèi)容與作者蘊(yùn)含在文字中的情感。學(xué)生與文本對(duì)話主要體現(xiàn)在與文本情感、人物、情境、作者的對(duì)話，是一種積極的互動(dòng)關(guān)系。教師可以采用評(píng)注法，引導(dǎo)學(xué)生分析、推測(cè)與評(píng)價(jià)文本，提高學(xué)生批判性思維。

例如：在對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生將需要反復(fù)閱讀或者不易理解的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)自身閱讀水平提升，或者對(duì)文章的理解加深時(shí)，再對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深理解。通過(guò)反復(fù)閱讀與揣摩的方式，學(xué)生閱讀能力也能得到很好的鍛煉。

2.3注重評(píng)價(jià)反應(yīng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

所謂評(píng)價(jià)反應(yīng)就是指學(xué)生在運(yùn)用推測(cè)與分析的方式，對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話后，產(chǎn)生的態(tài)度，其主要表現(xiàn)形式就是閱讀后的評(píng)價(jià)形式。為了充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生批判思維，教師可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該收集學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且敢于將自身的感受表達(dá)出來(lái)，開拓學(xué)生的思維。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、批判性思維均會(huì)得到提升。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文是高中一門重要的學(xué)科，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維尤為重要。教師首先應(yīng)該注重文本的收集，布置好教學(xué)導(dǎo)案。然后引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生閱讀能力。最后采用小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。只有這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

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