遵循學(xué)為中心 倡導(dǎo)合作探究

梁均星

摘 要：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，改革教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，對下一階段教學(xué)提供參考性的信息提供了有力支撐。語文試卷評講效率的高低就決定我們能否幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，歸納知識結(jié)構(gòu)，促進合作探究，延伸發(fā)散，指引變化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文課程評價；語文試卷評講；學(xué)為中心；合作探究

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建設(shè)中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹嚲頌榻膛c學(xué)的展示提供了可以操作的平臺。它為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段教學(xué)提供參考性的信息。因此，試卷的評講分析是語文教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)成功與否的不可或缺的環(huán)節(jié)，是有效學(xué)習(xí)中不可忽視的部分。

如何進行有效的試卷評講，是擺在我們廣大語文教師面前一個重要的研究課題。為此，我們對語文試卷評講作了專題研究，進行了積極的探索。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

曾記得有一位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行W(xué)生在考試后成績不理想，感到情緒低落，深深自責(zé)，愧對老師和家長教導(dǎo)。我們在評講試卷將激勵貫穿試卷評講始終，充分挖掘?qū)W生的閃光點，從不同角度去表揚或鼓勵學(xué)生，可以采取在試卷上用紅筆批上“祝賀你，這道題你取得了滿分！”“進步了，這是你努力的結(jié)果！”“繼續(xù)努力，你會進步更大！”“多可惜，審題不夠細(xì)心。”“加把勁，相信你會進步的?！薄@些激勵的話語幫助學(xué)生樹立自信。另外，一些優(yōu)秀的學(xué)生可能因為一時大意失手，結(jié)果成績不盡如人意，那么，我們可以在評講時只點出存在問題卻不點名，課后，則專門找他們進行個別談話，重點指出失誤的原因，找出“藥方”。只有尊重學(xué)生，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師要從課堂的主講者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進者，突出教師的主導(dǎo)作用。重點做好四個方面：

1.抓住重點，評講典型。試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。否則既浪費學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細(xì)目表來分析全班的各題得分情況，找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯的癥結(jié)，把握哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補的是什么，等等。

2.分析思路，把握規(guī)律。因為平時上課重在基礎(chǔ)知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出綜合能力的訓(xùn)練。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑加大了講評的難度。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，修正錯誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。

3.甄別題型，總結(jié)技巧。相對來說，近幾年中考題題型題量變化不大，基本保持穩(wěn)定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。

4.延伸發(fā)散，指引變化。就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以按原題講完后，教師要把原題進行變化，與學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識點從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。

三、突出學(xué)生主體地位

我們要遵循教學(xué)的規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究。在評講時，我們根據(jù)做錯的題型、題目的深淺程度及學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分成幾組，答錯同一題型的分為一組，基礎(chǔ)較差的分為一組等等。讓學(xué)生自己分析、講評。將試卷發(fā)給學(xué)生后，各組承擔(dān)相應(yīng)的題目，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績好的承擔(dān)閱讀題。

各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過討論，查閱資料等，得出正確的答案。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺評講所承擔(dān)的題目，既講了正確答案，也分析了產(chǎn)生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生。將講評機會還給學(xué)生，讓他們把握主動權(quán)，讓他們自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補缺。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出自己知識上的缺點和誤區(qū)。這樣，他們所學(xué)的知識才會根深蒂固、經(jīng)久不忘。學(xué)生先做試卷，老師再進行評講能使學(xué)生更加系統(tǒng)、牢固地掌握知識，這是靈活運用知識的前提。

學(xué)有學(xué)法，教無定法。教學(xué)是一項常教常新的技術(shù)活，往往因人、因事、因情、因景變化而變化。我們只有勇于突破固有思維的禁錮，積極開拓創(chuàng)新，就能品嘗教學(xué)成功的喜悅。

參考文獻：

[1]初中語文新課標(biāo)解讀.

[2]中國當(dāng)代教育叢書郭思樂.教育走向生本.

[3]聚焦新課程系列叢書.初中語文教學(xué)評價.endprint