數學課堂“動”在其中

山東青島東勝路小學 肖 璐

學生是學習的主人，而課堂又是學生學習的主要陣地。在課堂上，學生是興奮還是沉悶，是主動還是被動，是活躍還是呆板，都將對整個課堂教學過程產生積極或消極的影響。課堂教學是在課堂這一特定場合，師生共同展示生命活力的一個豐富而又復雜的過程。在這里一切都為著知識而存在，課堂變成了貨真價實的教師與學生“買賣”知識的“交易所”。只有學生真正地在課堂上動起來了，他們對學習的興趣才會被激發(fā)出來，從而更容易接受并牢固掌握所學知識。所以，讓學生在課堂上動起來，教師的教和學生的學才能完全融合在一起。

一、創(chuàng)造機會，讓“手”動起來

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是學習‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人在實踐中把要學的教學知識去發(fā)現或創(chuàng)造出來。”動手操作能促進思維的發(fā)展，充分利用可以讓學生操作的素材，讓學生自己動手，在實踐中發(fā)現問題。我們在教學中要讓學生發(fā)現數學知識與生活是密切聯系的，讓學生親自去經歷、去體驗、去思考，把數學知識轉化成一種實踐操作，往往這種體驗是通過動手操作來完成的。

筆者在教學“米、厘米的認識”時，讓學生測量自己手的寬和長，測量自己的一拃，很多學生是通過教學才知道了自己的一拃，并學會了借助一拃測量物體的長度。有個小男生興奮地說：“老師，我以前總看姥姥拿手在衣服上這樣比劃，還不知道是啥意思，今天我知道了這就是一拃，一拃還可以幫我們測量物體的長度?！笨梢妼W生對動手操作的這種體驗是渴望的，這種體驗對教學來說起到了事半功倍的效果。再如教學“平均分”時，為了讓學生理解“平均分”這個概念，筆者把書上的場景搬到了課堂上。書上出示了一幅場景圖：校園里有兩個花壇，每個花壇里有三組花。于是筆者就讓學生用圓片代替花壇，用小棒代替花，自己動手擺一擺、分一分，讓學生感知分的過程。開始時，學生分法多樣，有的多有的少，經過引導，他們把每一份都分得同樣多。這時，筆者相機教學：像這樣把每份分得同樣多就叫“平均分”。這樣，學生們在自己動手操作中理解了平均分的含義遠比強化記憶要好得多，而且動手能力也得到了培養(yǎng)。

二、調動情緒，讓“嘴”動起來

1.重視口語交際在數學教學中的運用

課堂口語交際活動是師生、生生之間在課堂上進行的交流活動，可以借助現代化手段，通過播放輕音樂、多媒體動畫等來營造輕松、愉快的交流氛圍。在師生關系融洽和諧、學生心態(tài)放松的情況下，還有哪位學生在口語交際活動中會因為緊張、害怕而成為“旁聽生”呢？

在教學一年級上冊的“小小運動會”這一單元時，筆者圍繞學校運動會開展教學，每堂課的開始都選取運動會中的一個情景，讓學生充分地說一說圖上發(fā)生的事情，甚至可以想象一下當時可能會發(fā)生的事情。學生仿佛置身于運動賽場，自己好像是運動員……這樣學習數學題，學生就不會覺得枯燥，充分調動了他們的學習積極性。

2.讓學生在學習中學會評價

小學生評價也是學生學習、發(fā)展的需要，學生參與評價可以鞏固知識，培養(yǎng)反思意識，增強交流合作。人本主義心理學家羅杰斯把“自我評價”作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并對自己學習的所有方面負責”。筆者在教學100以內進位加法時，讓學生說說自己的想法，之后讓其他學生來評價。每個學生雖然都有自己不同的想法，但如果沒有評價環(huán)節(jié)，他們就不會認真聽其他同學的發(fā)言。讓學生帶著任務去聽，既可以集中他們聽講的注意力，又可以使他們掌握多種不同的算法，同時還鍛煉了他們的口頭表達能力。

三、尋找時機，讓“眼”動起來

著名教育家波莉亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！痹诮虒W中，尤其是低年級教學中，我們發(fā)現學生不去觀察、不會觀察的現象很普遍，教師要善于在教學中抓準關鍵點，并由這個點切入，從而培養(yǎng)學生的觀察意識，學會科學有效的觀察方法。如在教學“混合運算”時，筆者創(chuàng)設了一個“小猴摘桃”的情境，并引導學生通過觀察兩幅圖初步感知到，要算出樹上剩下幾個桃子就要先求出小猴一共摘了幾個桃子。這樣學生就會把兩幅圖前后聯系起來，先靜態(tài)觀察，了解畫面上的主要事物，再動態(tài)觀察，讓靜止的畫面“動”起來，進而發(fā)現數學問題，使學生逐步掌握了觀察技能，培養(yǎng)了學生有序的觀察能力。

四、創(chuàng)設情境，讓“心”動起來

教學時充分利用快樂因素，盡量創(chuàng)造各種有趣的情境，寓教學于生動形象、輕松愉快的氛圍當中是非常重要的。鄭熔虹老師的《數學教學的激情與智慧》一書中的“改進教學策略 促進學生主動學習”這一章節(jié)引發(fā)筆者深思：如何在平時的教學中通過創(chuàng)設學生喜歡的情境，來激發(fā)他們的學習興趣呢？學生的學習興趣往往體現在學生的課堂參與度上。于是筆者在教學“認圖形”這一課時，給學生帶來了一位他們的好朋友——蠟筆小新，這是學生們很喜愛的一個卡通形象，讓“他”帶領學生們到圖形王國去暢游，這樣學生就會覺得自己已走出課堂，正在與蠟筆小新一起旅行。在教學中營造輕松的氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使學生身心愉悅，思維活動積極，這樣才能取得良好的學習效果。

五、營造空間，師生“互動”起來

互動中的雙方總是基于對方的行為來做出自己的反應。在師生互動中，一方面，教師的行為對學生有很大的影響，學生往往是根據教師的要求來調整自己的行為。另一方面，學生的行為也同樣會對教師產生很大的影響，構成師生影響的雙響交互性。筆者在教學“統(tǒng)計”這一內容時，讓學生每個人都準備一種自己最喜歡的水果，筆者也準備了一種自己喜歡的水果，我們先把這些水果的圖片貼在墻上。上課時，筆者和學生們站在一起，喊“一、二、三”以后分別找到墻上貼著自己喜歡水果的圖片底下站好，然后統(tǒng)計喜歡每種水果的人數。教師與學生在游戲中一起活動、一起學習，整個過程輕松、愉快，從而收到了良好的學習效果。

總之，變安靜的課堂為快樂的課堂，使學生在“數學樂園”里盡情歡笑，這樣學生才能學得主動、學得愉快，并享受成功的喜悅。讓學生在課堂上動起來，做課堂上的主角，把課堂這一原本屬于他們自己的天地還給他們。