土木工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的研究

彭軍志

土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，但是目前土木工程專業(yè)的學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的局面，企事業(yè)單位卻存在技術人員緊缺，人才流失嚴重的問題為解決大學生就業(yè)難與企業(yè)招工難的勞動力市場困境，教育部提出建設應用技術類本科院校。國內大部分土木工程專業(yè)均面臨“應用技術類大學”轉型的挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導向，提高動手能力，強化實踐技能訓練，以市場對人才的需求作為改變教育模式和機制，創(chuàng)新應用技術型人才培養(yǎng)模式。有效實現(xiàn)吉林農業(yè)科技學院土木工程專業(yè)應用技術人才培養(yǎng)優(yōu)勢，進一步實現(xiàn)轉型發(fā)展。

1土木工程專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 土木工程專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)的學生就業(yè)后大多到建筑施工企業(yè)、設計單位、監(jiān)理單位、建設單位、檢測咨詢單位等，就業(yè)的第一崗位主要為施工或管理的“技術員”、“監(jiān)理員”、“設計員”，主要從事土木工程施工、設計、監(jiān)理、檢測和管理等技術工作。土木工程專業(yè)畢業(yè)生應具備結構設計能力和施工技術管理能力。從土木工程專業(yè)就業(yè)情況看，目前各施工、設計單位需要的大量應用技術型技術人才，即能進行簡單設計又有一定的實習經(jīng)驗，這些單位吸收每年畢業(yè)生達到65%[1]。各企事業(yè)單位需要的是有一定理論知識，動手能力比較強、又具有一定的實習經(jīng)驗，經(jīng)過短期培訓就能很快進入角色，在某一崗位很快勝任的應用技術型人才[2]。

1.2 理論與實踐脫節(jié)

目前各院校仍以課堂講授為主的填鴨式教學，應用技術型本科的學生不同于科研型本科的學生，由于生源問題，大多沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，理論知識的學習不扎實，太深的理論計算不擅長，沒有自主學習鉆研精神、自我管理能力差，沒有集體榮譽感，課堂參與度差，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已經(jīng)不適應學生個性的發(fā)展和多元化人才的培養(yǎng)要求,同時大量的理論知識也降低了學生對專業(yè)學習的興趣和積極性[3]。

1.3 應用技術型人才供需失衡

目前土木工程專業(yè)大多數(shù)以結構設計人才的培養(yǎng)為主，施工管理方面課程涉及較少，即使開設課程也是以理論講授為主。學生理論不扎實，沒有經(jīng)過實戰(zhàn)檢驗，感覺所學非所用，用人單位也覺得新畢業(yè)生不適應崗位需要。社會需求要求我們培養(yǎng)方向變革，未來土木工程專業(yè)要求既懂施工又懂管理的應用技術型本科人才。應用技術型本科土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，應由以前的結構設計人才培養(yǎng)向施工技術管理和結構設計雙重人才方向轉變，高難度的設計任務由研究型人才和強大的設計計算軟件來完成。應用技術型本科生畢業(yè)后主要從事施工、概預算、監(jiān)理、招投標、后期運營維護等工作。

2 土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂

2.1 培養(yǎng)目標確定

土木工程專業(yè)以“工程師”應知應會的技能為培養(yǎng)目標。突出“應用性”和“技能性”以“學生為本”的人才培養(yǎng)理念并沒有得到真正的落實。

2.2 培養(yǎng)方案修訂的原則

強化建筑道橋施工，弱化市政方向；強化施工技術，弱化結構設計；強化工程管理，弱化復雜原理；強化技能訓練，弱化學科基礎；強化實踐能力，弱化理論驗證[4]。在培養(yǎng)方案修訂過程中，組織修訂人員到設計單位、監(jiān)理單位、施工單位、咨詢單位進行調研，按照企業(yè)需要應用技術型人才能力設置模塊化課程，設置項目管理模塊、施工技術模塊、結構設計模塊。根據(jù)各模塊的課程設置，加強實踐教學比例，實踐教學課程設置上注意突出應用性，體現(xiàn)職業(yè)性，增強就業(yè)性，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實踐教學課程。

3 理論教學方法改革

3.1 教學改革，推行課堂翻轉

以講授為主的理論教學有一定的弊端，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生上課經(jīng)常看手機不聽課，成了一名名副其實的看客。為了提高學生學習效率，各大高校倡導以學生為主的翻轉課堂，引進微課、慕課資源，設置情景教學活動，利用超星、藍墨等課堂教學輔助教學。將材料力學、工程測量、工程制圖、CAD繪圖軟件、工程力學、結構力學等專業(yè)基礎課實行課堂翻轉，以學生為中心，利用工程模型、沙盤等教具進行課堂教學。目前翻轉課堂教學還沒有全面普及，存在很多問題，就像2000年由板書教學向多媒體教學變革一樣，需要教師付出很大努力。教師翻轉堂課需要準備的情景教學內容很多，要比現(xiàn)在的講授教學付出很多。很多教師不愿意進行課堂翻轉，教學效果差，不利于提高學生的學習興趣，阻礙了應用技術型人才的培養(yǎng)。聯(lián)合土木工程各高校專業(yè)教師建立翻轉課堂資源群，逐步完善課堂翻轉資源。

3.2 實驗內容整合，貫穿始終

考慮將施工技術、項目管理、質量控制、工程造價、施工組織、BIM軟件等專業(yè)課教學以一個實際的小工程( 如一層教學樓、實驗室等) 為載體，將其設計圖紙、施工組織、工程造價、運營維護的各階段的知識分解到每門理論課和教學實習，實習實訓等教學環(huán)節(jié)中，從土木工程概論開始認知，房屋建筑學課程設計指導學生進行“某工程”建筑方案設計。學生學習CAD 課程后進行建筑施工圖繪制，利用revit進行三維建模，再利用結構力學和土力學等課程的課程設計完成結構方案設計、荷載加載計算、結構內力計算、梁柱樓梯燈構件的配筋計算和橫截面設計、防災減災設計、基礎設計等內容進行手算，并用pkpm計算軟件進行檢算。再通過施工技術與工程造價課程的教學實習完成“某工程”的工程造價、場地布置、內業(yè)資料填寫、施工組織設計、技術交底等環(huán)節(jié)，最后虛擬“某工程”層數(shù)增加(荷載增加) 或建造地點改變( 提高地震烈度) 等，對其進行虛擬檢算、抗震分析，提出加固或改造方案。利用模擬仿真軟件進行虛擬建造，增強學生的學習興趣。

4 落實3年理論+1年實踐“3+1”教學培養(yǎng)模式的“1”

本次培養(yǎng)方案修訂為三年理論學習一年實踐實習，加大實踐比例。一年的頂崗實習存在一定的的困難和挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)“教、學、做”一體化，通過實習教學，讓學生接觸到工程實際情況，把課堂理論知識與實踐有機的結合到一起，將理論知識應用到實踐中，提高動手能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補缺陷，為今后工作打下良好的基礎[5]。

4.1 實行雙導師制

隨著本科院校逐年擴招，師生比已經(jīng)嚴重失調，而土木工程專業(yè)的教師，尤其是有實踐經(jīng)驗的教師很難招聘到，能夠在企業(yè)評為高級工程師的企業(yè)教師都已經(jīng)有了一定的地位，收入也遠遠高于高校教師，很難放下當前利益到高校從事高校教學工作。加上施工現(xiàn)場人員不愿意參與實習，學校又拿不出一定經(jīng)費支付學生實習的生活費用，這樣土木工程專業(yè)的實習計劃流于形式，停留在紙面上，不能有效實行，沒起到應用技術型人才培養(yǎng)的作用[3]。

為了解決這些問題，吉林農業(yè)科技學院在制定17級培養(yǎng)方案學生在大四一學年的實訓共分為二個階段，根據(jù)土木工程專業(yè)施工的特點，一年的實習安排如下：第一階段第六學期期末16周至20周共計4周，和第七學期1-16周連續(xù)頂崗實習半年，共計20周。第二階段為第八學期安排14周畢業(yè)實習，期間在企業(yè)進行畢業(yè)設計。由于土木工程專業(yè)實行項目制管理，工作具有一定的流動性和季節(jié)性，所以頂崗實習無法實現(xiàn)集中安排一個單位進行實習。只有分散到每個項目部進行頂崗實習，每個項目部(單位)2-3名學生。實習培訓內容主要包括項目管理、施工技術、結構設計等內容。根據(jù)項目制各單位分工不同，實習內容根據(jù)不同崗位由企業(yè)具體安排。頂崗實習實行“雙導師制”，即每名學生均配備2名導師，一名學校專業(yè)教師，一名企業(yè)工程師，全面負責學生的實習管理。

4.2 擴大實習范圍，組建專業(yè)群

加大企業(yè)實踐教師的招聘力度，對企業(yè)教師進行高薪外聘，解決實踐教師短缺問題。擴大聯(lián)系企業(yè)范圍，為學生頂崗實習和就業(yè)尋找更多的企業(yè)參與到教學中來。充分發(fā)揮各種社會資源，學校成立由就業(yè)部門主抓的管理部門，將學校相關土木工程、工程管理、財務、機械制造等專業(yè)組成專業(yè)群與施工、設計單位進行多專業(yè)合作。申請專款實習單位聯(lián)系經(jīng)費，為各院校聯(lián)系人報銷差旅費。

4.3 加強校企合作

校企合作是加強應用技術型人才培養(yǎng)的最好途徑。深度校企合作，聘請企業(yè)專家參與課堂教學，講授實際工程中經(jīng)驗教訓，加強工學結合、強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動，進一步加強校企合作，加強學校與施工單位設計單位的聯(lián)系，保持常態(tài)化，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作關系。學校就業(yè)部門和企業(yè)人力資源部門根據(jù)學生的專業(yè)性質和企業(yè)的人才需要制定學生實習培訓計劃，加快推進我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性改變。

將課堂理論教學引入到企業(yè)施工過程中，教師和學生到施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學，由企業(yè)工程師和教師一同教學，在保證安全的情況下讓學生參與一定的工序施工。鼓勵高校自主辦企業(yè)，專業(yè)教師負責企業(yè)的日常業(yè)務，解決學生的教學實習和就業(yè)問題，不以創(chuàng)收為目的，只是教師和學生實踐的場所。

4.4 提高教師的實踐能力

目前高校教師大部分是從校門到校門，理論基礎強，但沒有實踐經(jīng)驗，課堂上按照教材內容進行照本宣科。為了加強教師的實踐能力，鼓勵教師考取土木工程行業(yè)的一級建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、土木工程師、結構工程師等注冊類證書，提高雙師型教師、企業(yè)工程師待遇。完善下場鍛煉考核監(jiān)管制度，提高教師鍛煉期間待遇，增強教師下場鍛煉積極性。

加大實踐教師招聘力度，從企業(yè)引進高級工程師做為專業(yè)教師，完善教師隊伍建設。聘請企業(yè)工程師作為客座教授定期開展新技術、新工藝、新設備、新材料四新培訓和土木工程專業(yè)、行業(yè)、就業(yè)介紹。為了提高教師實踐能力，鼓勵教師到工程企業(yè)兼職，將項目管理最新模式和最新技術引入課堂。

5 總 結

土木工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)轉型迫在眉睫，加快理論教學改革，進行翻轉課程建設，引進模擬仿真教學，提高學生學習興趣。加強校企合作，鼓勵校辦企業(yè)，使“3+1”的“1”頂崗實習真正落實。加強實踐教學、提高教師實踐動手能力，為應用技術型人才培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1] 彭亞萍,王國林,丁文勝.土木工程應用技術型人才檢測評估能力培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 高等建筑教育,2017,26(02):9-12.

[2] 夏巧麗,況浩陽.土木工程專業(yè)教學改革與創(chuàng)新探討[J]. 智能城市,2016,2(11):99.

[3] 嚴桂鳳、楊學輝.應用技術型高校班主任導師制工作模式研究——以南通理工學院土木A1403班為例[J].教育教學論壇，2016(1)：10-11.

[4] 張明. 應用技術型本科土木工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式實踐教學體系的探索——以河南工程學院為例[J]. 商丘師范學院學報,2017,33(09):106-109.

[5] 李麗民,陸仁強,劉衛(wèi)東,等.基于應用技術型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實習教學探討[J]. 湖南科技學院學報,2015,36(10):60-62.