基于“合作學習”模式的分組教學在民辦高校大學英語課堂的應用

歐婷婷

1 “合作學習”分組教學模式概述及實施的原因

20世紀70年代，美國著名教育家DavidKoonts首先創(chuàng)新并使用合作學習(collaborative learning)的教學理論模式，以小組為單位，分工合作，共同完成老師布置的各項任務[1]。近年來，隨著高校擴招，民辦學院的招生規(guī)模也在不斷擴大，學生人數(shù)日益增多，入學民辦高校的學生英語水平也參差不齊。以閩江學院海峽學院為例，有些學生可以用較流利的英語與外教對話，上課積極回答問題，自信地參與課堂學習；而大部分學生上課跟不上老師的進度，語言水平低產(chǎn)生自卑心理，使其不敢主動參與到課堂討論學習中。如何讓成績好水平高的同學帶動成績差的同學，讓學生共同進步，這成了民辦高校英語教學的難題。

語言學習重在互動與應用。然而，傳統(tǒng)教學中老師講授為主學生被動接受的 “填鴨式”教學方式忽視了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，不利于學生的自主學習，學生的語言運用能力一直沒能得到提高，英語教學一直沒有取得實質(zhì)性的良好效果。實行分組教學，將班級學生分成人數(shù)大體均等的若干學習小組，布置教學任務，既可以完成統(tǒng)一的面對自然班全體學生的教學計劃，又可以關注班內(nèi)學生的個體差異需求，逐步調(diào)動學生的學習積極性和主動性，改善學生英語基礎普遍偏低的現(xiàn)狀，提高學生的自信心[2]。

2 分組教學的優(yōu)勢

2.1 學生參與，分工合作

以閩江學院海峽學院大二非英語專業(yè)學生《大學英語4(中)》課程為例，分析單元“Travel”里的課文“The Weird and the Wonderful-That’s Tourism!”作為“小組合作學習”模式的案例，教學模式安排如下：(1) 課前預習。教師在上一節(jié)課前將課文中出現(xiàn)的重點單詞和詞組布置給大家進行課前預習，每個小組選定其中不同的3-5個單詞或詞組，課下小組成員一起預習掌握這些語言點的發(fā)音、意思及用法，上課前由每個小組在班上進行講解。有遺漏或不足的地方由教師作補充說明或解釋糾正。(2) 文章內(nèi)容分析。案例課文一共有七個段落，教師負責講解第一段。其余六個段落由各個小組以抽簽的方式?jīng)Q定自己負責的段落，在課后收集資料進行分析討論，深入了解課文的背景和內(nèi)容，對每個段落提出問題，設置分值，包括對內(nèi)容的理解和對句子語法的分析，對于一些難點向老師咨詢討論。(3) 課堂展示和共同學習。每個小組對自己負責的段落提問，每位成員至少提出一個問題，由其余組成員進行搶答，答對即可加上這個問題所對應的分值。這個環(huán)節(jié)教師同樣作補充說明或解釋糾正。在分析討論完所有段落之后，老師對本次任務的結果及展示給出評價，并把每個小組搶答正確的分值加入小組的平時分中。通過小組教學模式，增強了學生的學習參與度，同時促進了他們的自主學習性[3]。

在分組教學活動中，教師還給學生布置了research project，dubbing activity等活動。Research project是一個小組內(nèi)的辯論活動，每個小組根據(jù)自己的話題準備一場辯論，組員分為正方反方，有自我陳述這樣的個人展示，也有自由辯論這樣的小組展示。Dubbing activity是一項配音作業(yè)，要求學生以小組為單位，選取一段英文視頻進行配音。學生必須在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，利用自己擅長的領域完成老師布置的任務，優(yōu)劣互補。比如dubbing activity，動手操作能力強并且擅長計算機軟件運用的學生可以負責視頻剪輯，并把音頻合并到視頻中，通過小組任務的方式提高自己的綜合能力，學生的團結協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)。比如在準備段落的問題過程中，學生必須集體一起準備，否則會出現(xiàn)提出相同問題的可能性；另外在課上搶答其他小組成員提出的問題時，學生一起找出答案，以小組為單位回答，為小組贏得了自己的分數(shù)，也鍛煉了學生的團隊合作精神。在準備research project的過程中，小組的成員們要協(xié)調(diào)好各自觀點和辯論內(nèi)容，以免觀點沖突，影響展示質(zhì)量，用協(xié)同工作的方式展現(xiàn)出一個團隊最好的辯論。

2.2 師生平等，共同進步

在小組合作學習的模式下，教師成為了組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者，由原來的單方面灌輸知識變?yōu)楹蛯W生一起學習。由學生分析學習內(nèi)容，提出問題，給出答案解決問題，實質(zhì)上就是讓學生扮演教師的角色，真正參與到學習過程中來，成為學習的主人翁。同時教師也可以通過學生提出的問題，從學生的角度了解學生的需求，掌握學生薄弱的欠缺的知識點和教學的重難點， 以此促進師生共同進步。

2.3 活躍課堂，激發(fā)興趣

民辦高校的學生基礎不扎實，語言水平較低導致絕大多數(shù)學生在課堂上羞于開口，不能主動參與到課堂活動中。因此，傳統(tǒng)課堂的氛圍低迷，學生缺乏學習的信心和熱情。分組教學倡導師生互動，尤其是學生間的互動，小組的每一位組員都必須參與進來，用自己的所長，以合作的模式完成整個小組的任務，從而讓大學英語課堂充滿活力，推動課堂活動有效開展，提高了教學效率。小組合作式教學通過開展靈活多樣的互動活動和小組競賽，讓學生有效地投入學習，調(diào)動學生參與課堂活動的熱情[4]。

3 分組教學需要注意的問題

3.1 如何分組

根據(jù)這幾年的英語課堂教學實踐，如果把分組的選擇權交給學生，學生基本上是按照自己的意愿和親疏喜好分組。這樣就帶來一些問題，喜好相當、性格相似的學生坐在一起上課容易不受約束，私下聊天玩笑；學習成績相當也導致了學生學習沒有動力，不容易進步。因此，為了更好地開展分組教學，提高教學水平和效率，教師可以選擇對小組成員進行定向安排的辦法。

以閩江學院海峽學院大學英語課堂的授課為例，一個班25-30個學生，把學生分成4-5個一組。按照他們高考英語成績(大一新生)或上個學期的英語總評成績(大二學生)和性格表現(xiàn)分組，每一組既有學習成績好，態(tài)度積極主動，性格活潑外向的學生，也有基礎薄弱，性格內(nèi)向的學生，同組成員之間興趣、愛好、英語水平有一定差異，但是小組間的實力卻比較均衡。這樣分組有利于學生開展小組活動，避免了性格相似學生分在一組爭著回答問題或無人愿意參與課堂活動的尷尬，形成良性競爭；也讓成績好的學生帶動了落后的學生，使性格外向的學生發(fā)揮組織能力；同時增強了學生之間的友誼。

3.2 如何點評

小組活動展示之后，針對活動的優(yōu)缺點，教師應及時點評。如果教師只重視任務完成結果而忽略了準備過程，就會削弱學生參與的積極性和主動性，使分組教學模式的效果大打折扣[5]。因此，教師要把小組內(nèi)部評價與對個人的評價結合起來，當成一個團隊進行評價。不僅要表揚那些主動參與表現(xiàn)好的學生，更要對不太活躍自主性差的學生進行鼓勵，使他們在以后的學習任務中有更好的表現(xiàn)。因此，教師需要具備課堂組織協(xié)調(diào)能力，還應該提高評判水平。在小組課堂上準備任務的過程中，可以將點評與指導相結合，一方面在巡視時參與成員的準備過程，對準備不當?shù)牡胤竭M行指正，另一方面觀察小組每個成員的完成情況，給予點評。這樣才能使課堂教學小組活動活而不亂，散而有序。另外還要把教師的評價與學生的評價有機結合起來，可以讓小組間進行評價，也可以讓小組內(nèi)部成員進行互相評價[6]。這樣的點評既全面合理又公平有效。

3.3 如何設計活動，建立規(guī)則

分組教學的靈活性使得教師要深入了解學生，透徹分析教材，做好設計的活動與任務，根據(jù)學生小組

的不同特點做相對應的合理分配。這種教學模式雖然可以激發(fā)課堂活力，但是也容易導致課堂教學出現(xiàn)混亂。在這種情況下，教師需要把控好課堂秩序，建立一定的規(guī)則和標準[6]。這樣學生既不會消極逃避，課堂秩序也不會混亂。

4 結 語

以“合作學習”為模式的分組教學是對傳統(tǒng)教學的一種挑戰(zhàn)，不僅能夠滿足高校英語課堂的需要，而且能夠提升學習的有效性，值得各大高校去嘗試并應用。在實際教學過程中，教師應該明確實施分組教學時可能出現(xiàn)的問題與不足，及時改進教學方法，更新教學觀念，推動分組教學的有效利用，從而激發(fā)學生的參與熱情，激發(fā)課堂活力，提高學生的自主學習能力和綜合應用能力，加強學生之間的團結協(xié)作，促進學生學習效率和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 歐國芳.基于TBL模式的大學英語小組合作教學研究[J].雞西大學學報,2016,16(11): 126-128.

[2] 王薇.民辦高校大學英語班內(nèi)分組教學研究[J].長春理工大學學報,2012,7(6):191-192.

[3] 馮芳英.大學英語課堂互動教學模式研究——以“小組合作學習”模式為例[J].廣西教育,2015(47):135-136.

[4] 韋婭.互動式教學在大學英語課堂中的運用[J].新課程(下),2016(2):223-224.

[5] 屠獻芳.“合作小組”模式在大學英語教學中的實踐與反思[J].校園英語,2015(28):84-85.

[6] 張玲.大學英語課堂中分組教學探討[J].考試周刊,2012(80):85.