慕課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

孫汝蕊

在科學(xué)與技術(shù)并重的時(shí)代，教學(xué)的方式也會(huì)引起巨大改變，慕課的出現(xiàn)就是適應(yīng)這時(shí)代的一種方式，并在現(xiàn)在的教學(xué)方式上形成趨勢(shì)。此時(shí)對(duì)于教師來(lái)講也是一個(gè)巨大的改變，對(duì)于這種情況，教育部李志民主任曾經(jīng)在“中國(guó)教育報(bào)”采訪中表示：“在MOOCs(慕課)模式下，教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，知識(shí)分點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可反復(fù)學(xué)，大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論等?！币?yàn)槟秸n是2012由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，短時(shí)間內(nèi)席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，其中就包括中國(guó)，慕課的許多課程都是中英雙語(yǔ)授課。慕課的發(fā)展是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也是一種新的革命，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師的要求也變得多了起來(lái)[1]。同時(shí)慕課的出現(xiàn)也使我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到了問(wèn)題：我們應(yīng)該如何正確面對(duì)慕課給我們帶來(lái)的沖擊？慕課不僅僅給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，同樣也給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，作為一名不斷學(xué)習(xí)、不斷突破的大學(xué)英語(yǔ)教師，在面對(duì)這一巨大的教育變革，應(yīng)該從容不迫的面對(duì)到來(lái)的挑戰(zhàn)，調(diào)整自身的發(fā)展需要，尋求全方位的策略。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)觀念

慕課的擴(kuò)散速度十分迅速，影響范圍也非常廣泛，沖擊力也非常強(qiáng)，所以中國(guó)也被裹挾進(jìn)這場(chǎng)全球“風(fēng)暴”。一直以來(lái)，在課堂上的教課方式一直都是“你問(wèn)我答”，對(duì)于學(xué)生，教師的職責(zé)就是控制課堂節(jié)奏、主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、灌輸知識(shí)要點(diǎn)真正做到“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”， 而學(xué)生就只需要服從老師安排，認(rèn)真記錄老師所講的知識(shí)就可以了。但是慕課卻與這個(gè)教學(xué)方式不同，它主要以學(xué)生為主體，教師做輔助的課堂教學(xué)方式，教師的作用主要為學(xué)生起引領(lǐng)作用，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以作為學(xué)生的協(xié)商指導(dǎo)，教師的教學(xué)方式獲得改變，只是需要去配合學(xué)生，讓他們認(rèn)清自己的任務(wù)，并讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師的作用變得弱化，并不再起主導(dǎo)地位。老師需要重新定位自己，并進(jìn)行自身改變，以適應(yīng)當(dāng)前快速的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在面臨改革的時(shí)候，茫然失落甚至憤怒等負(fù)面情緒都會(huì)影響自己的判斷力和日后的發(fā)展，由于慕課發(fā)展的迅速，老師們不得不改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新的師生關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)碰到許多的困難和艱苦，會(huì)在其中產(chǎn)生無(wú)力感和挫敗感。可是要經(jīng)歷變革，這些都是在所難免的。如果不順應(yīng)時(shí)代的潮流，只知道固步自封，只會(huì)讓自己成為老古板，在教育的路上停滯不前，也沒(méi)有辦法使自己得到進(jìn)步。

1.2 教學(xué)模式

慕課對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)很大的沖擊。慕課出現(xiàn)以前一般都會(huì)有相應(yīng)的老師來(lái)負(fù)責(zé)某一科，這種教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)十分穩(wěn)定，一般不會(huì)出現(xiàn)大的紕漏。 但對(duì)于 慕課 這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 學(xué)生可以直接向那些授課和教學(xué)質(zhì)量不夠完善的教師提出意見(jiàn)或者批評(píng)，與此同時(shí)，也可以轉(zhuǎn)選更適合自己的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課更改了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用Internet(互聯(lián)網(wǎng))將課堂教學(xué)需要45 分鐘或50 分鐘多人上的大課變成了精華濃縮的十幾分鐘的視頻，在慕課的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)的模式不得不發(fā)生改變，為了讓學(xué)生能夠直接的聽(tīng)懂自己的課，老師同樣也要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)把握好自己課堂的每一分鐘，從而使自己的學(xué)生能夠得到最大限度的提升。在這種情況下，面對(duì)慕課挑戰(zhàn)的老師，要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行徹頭徹尾的改變，不僅僅是對(duì)于教學(xué)方案、教學(xué)模板都要進(jìn)行改變。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

慕課的來(lái)臨，使老師的教學(xué)方法已不能滿足于一根粉筆，一面板書了，所以要多運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)。這也對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師提出了另一點(diǎn)要求——如何多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。慕課主張的是隨時(shí)都可以進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，教師們需要制作各式各樣的、言簡(jiǎn)意賅、畫面精美的微視頻，這就需要老師能夠靈活掌握各式各樣的音頻錄制、制作課件，例如ppt2010、微課大師等軟件。與此同時(shí)，也要會(huì)運(yùn)用各式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行掌控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)，并可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，從而對(duì)自己有一個(gè)評(píng)估。由此可見(jiàn)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌控也是對(duì)教師的考驗(yàn)之一，對(duì)于一些接觸信息技術(shù)較少的教師，會(huì)有一些不適應(yīng)和陌生感，教師即將面臨著要刻苦學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技技術(shù)以跟上時(shí)代發(fā)展的速度，如果不強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，那么面對(duì)的，會(huì)是跟不上現(xiàn)在的潮流，從而被社會(huì)所淘汰。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師尋求轉(zhuǎn)變的手段

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)于現(xiàn)在的大趨勢(shì)而言，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重新定位自己，緊跟上時(shí)代的變化趨勢(shì)，樹(shù)立符合時(shí)代變化的的人生觀，師生觀和價(jià)值觀， 用與之前不同的方式來(lái)使自己的教育獲得進(jìn)步， 從在一方講臺(tái)上指點(diǎn)學(xué)生的高級(jí)地位轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)中的一員。所以在對(duì)于慕課和傳統(tǒng)教育的關(guān)系上來(lái)看，二者并不是慕課取代傳統(tǒng)教學(xué)的地位，而是相輔相成，傳統(tǒng)教育推動(dòng)著慕課的發(fā)展，這是在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所經(jīng)歷的必要階段。二者均有各自的優(yōu)點(diǎn)，但相對(duì)來(lái)講也有不足，所以我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華去其糟粕，不斷的革新我們對(duì)教育的觀念，使學(xué)生能夠自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，而老師在其中起引導(dǎo)性作用。 無(wú)論在哪個(gè)時(shí)間段，有機(jī)遇就會(huì)有挑戰(zhàn)，只有在過(guò)程中不斷改變自己，讓自己善于創(chuàng)新創(chuàng)造，順應(yīng)時(shí)代的潮流才能真正的成為一個(gè)出類拔萃的優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師。現(xiàn)在的教育只會(huì)不斷發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給高等教育帶來(lái)很多機(jī)遇，只有堅(jiān)定意志不斷前行的優(yōu)秀教師才會(huì)屹立不倒，那些順應(yīng)不了潮流的教師，最后也會(huì)被淘汰。

2.2 改革教學(xué)模式

慕課是一個(gè)將大量?jī)?yōu)秀教師齊聚的平臺(tái)，它有著豐厚的的教學(xué)資源，它也使教學(xué)質(zhì)量的提升變成了重要的問(wèn)題， 這將引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)手段的大革命。這場(chǎng)革命能否真正發(fā)展起來(lái)的關(guān)鍵就是大學(xué)英語(yǔ)教師是否積極的主動(dòng)改革教學(xué)模式。慕課的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)不再只應(yīng)用于書本，它的傳播方式變得更加廣泛。教師的教學(xué)目的也不僅僅就是講給學(xué)生聽(tīng)，更重要的是讓學(xué)生真正地學(xué)到了東西，而不只是左耳進(jìn)右耳出。同樣地，不僅僅是慕課時(shí)代，同樣在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代中，教學(xué)的內(nèi)容也十分重要，如果教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，那么整體上教學(xué)就是失敗的，豐富教學(xué)課程就可以改變之前的不足，也更與時(shí)俱進(jìn)，全面的豐富的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生更加容易地理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在改革中能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足[2]。慕課的學(xué)習(xí)課程雖然只需要短短十幾分鐘或幾分鐘，但是對(duì)于教師來(lái)講，為了能夠在視頻中將重難點(diǎn)明確的突顯出來(lái)，老師們?cè)谑谡n之前要做好充分的準(zhǔn)備，不斷地推練自己課堂上的語(yǔ)言，才能達(dá)到讓學(xué)生在言簡(jiǎn)意賅中理解，這就又一次在教學(xué)方法上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，所以大學(xué)英語(yǔ)老師要更加努力，突破自己，并從其他學(xué)校的例子中吸取經(jīng)驗(yàn)。慕課時(shí)代，在 “教” 和 “學(xué)” 二者中，師生通過(guò)彼此的督促與協(xié)商，使得雙方共同進(jìn)步。注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，是傳統(tǒng)教學(xué)模式比不上慕課 教學(xué)模式的重要一點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，學(xué)生獲得專業(yè)技能的訓(xùn)練后，就會(huì)在日后的實(shí)踐加強(qiáng)訓(xùn)練中獲得不菲的成績(jī)，也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了條件。

2.3 提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平

慕課時(shí)代，為現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了改革。但是要在這一時(shí)代中立足， 離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐。如何提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平， 實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式融為一體， 是大學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的數(shù)字化教育工具不僅僅是普遍使用的 PPT，由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種現(xiàn)代技術(shù)手段也逐漸增多，就例如 Camtasia Studio，是一個(gè)用來(lái)捕捉屏幕影音和編輯視頻的軟件，對(duì)于慕課的視頻錄制是一個(gè)很不錯(cuò)的軟件；如果需要在課上靈活插入或編輯視頻，可以選擇用Office2010；如果需要多種功能，“微課大師”是一款比較實(shí)用的課件制作軟件，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富;如果需要教學(xué)培訓(xùn)移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)查詢等

功能，可以選擇用“聞道微課”。 此外，還有很多實(shí)用的軟件。慕課來(lái)勢(shì)洶洶，在這其中急易在此浪潮中掉隊(duì)，所以作為大學(xué)英語(yǔ)教師我應(yīng)該做下面兩點(diǎn)，一是對(duì)各種現(xiàn)代化技術(shù)要了解，甚至可以說(shuō)要精通，不斷更新自己對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)軟件的認(rèn)知，及時(shí)跟上數(shù)字化的腳步，使自己不掉隊(duì)；二是要有鍥而不舍的精神，在追趕教育腳步時(shí)難免會(huì)遇到一些挫折，但是一定要勇敢面對(duì)，才能增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，也使學(xué)生能夠更加了解大學(xué)英語(yǔ)。

3 結(jié) 語(yǔ)

慕課給我國(guó)的傳統(tǒng)教育帶來(lái)一次巨大的沖擊，也在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中蔓延，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)刻都在感受著變革的緊張感和壓迫感。慕課這一新興的詞匯，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，讓他們中的優(yōu)秀教師都在這一個(gè)平臺(tái)上大顯身手，慕課時(shí)代的來(lái)臨，使多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的老師不得不接受這一挑戰(zhàn)，必須不斷探索新的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念獲得更新，使自己的教學(xué)能力和水平獲得提升，不斷探索如何在慕課時(shí)代中提高學(xué)習(xí)效果，在新的時(shí)代中不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。自己主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的潮流，只有這樣才能使自己成為順應(yīng)時(shí)代洪流的合格教師，為英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Compre? hensible Input and Comprehensible Output in Its development[A]. In Gass S, Madden C (eds.) Input in Second Language Ac? quisition [C]. Rrowley, M: Newbury House, 1985.

[2] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J]. 外語(yǔ)界, 2008(2)：2-9.