問題引領(lǐng) 突破瓶頸
——揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新探索與實(shí)踐

2002年，揚(yáng)州市教育局對市直屬初中進(jìn)行了布局調(diào)整，將揚(yáng)州市第二中學(xué)和揚(yáng)州市第十二中學(xué)合并組建“揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)”。目前，學(xué)校有41個班級、2000多名學(xué)生、140多名教師。我們堅(jiān)持以課改為發(fā)展方向，以“辦人民滿意的教育”為信條，以問題引領(lǐng)為抓手，研究教育教學(xué)的有效策略，取得了明顯成效。

一、優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升師資素養(yǎng)

1.重整師資隊(duì)伍。

組建新學(xué)校之初，我們對原先兩所學(xué)校的教學(xué)人員進(jìn)行了全面摸底，掌握了他們的知識基礎(chǔ)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量等基本信息，在此前提下，進(jìn)行了“離、轉(zhuǎn)、聘、選”人事制度改革：對年齡偏大的教師，實(shí)行在職離崗；對能力暫未達(dá)到要求的教師，實(shí)行崗位轉(zhuǎn)換；對留在一線的教師，實(shí)行競聘上崗；對競聘上崗教師的任教班級，實(shí)行班科雙選（班主任選教師，教師選班主任）。這一人事制度改革產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，極大地調(diào)動了教師的積極性。

2.提升業(yè)務(wù)能力。

玉不琢，不成器。我們給教師注入現(xiàn)代教育理念，力求在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展“齊步跑”。我們規(guī)定每周一至周四各備課組必須集中進(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或觀看互聯(lián)網(wǎng)上的教育類視頻，或?qū)W習(xí)教育類報(bào)刊上的相關(guān)文章，或研討課堂教學(xué)方法等，不斷提升教師的基本素養(yǎng)；有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，并且明確要求他們回校后必須撰寫一篇心得體會，必須進(jìn)行一次分享交流，做到一人學(xué)習(xí)、資源共享；鼓勵教師參加各級各類教學(xué)研討、展示或評選活動。通過努力，教師的業(yè)務(wù)能力得到了有效提升。目前，我校有特級教師1名、高級教師43名，有5人被評為“揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人”。

3.打造“青藍(lán)工程”。

辦好教育，功在千秋。教育事業(yè)的發(fā)展是無止境的，需要一代代人接力火炬。為此，我們十分重視對年輕教師的培養(yǎng)，落實(shí)“師徒結(jié)對”措施，通過“傳、幫、帶”的方式，縮短年輕教師的成長周期，促使他們盡快成為教學(xué)戰(zhàn)線上的行家里手。近幾年來，進(jìn)入我校的年輕教師基本做到了“一年走向成熟，兩年獨(dú)當(dāng)一面，三年挑戰(zhàn)競賽”，成了我校不可或缺的一支生力軍。相信再經(jīng)過一段時間的磨煉，他們一定會成長為教學(xué)戰(zhàn)線上的中堅(jiān)力量。

二、落實(shí)課改精神，構(gòu)建教學(xué)模式

課改看課堂，課堂看學(xué)生，學(xué)生看發(fā)展，發(fā)展看素養(yǎng)。近幾年來，我們把握機(jī)遇，實(shí)行課堂改革，構(gòu)建了“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題”“小組助學(xué)，探究問題”“師生展學(xué)，解決問題”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式具有民主性、超市型、實(shí)效性的特色，符合學(xué)生的求知心理，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

1.構(gòu)建“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式。

“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的說教中走出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對我校教師而言，這樣的概念還比較陌生，有的教師甚至認(rèn)為其是“異端”。于是，我們首先抓培訓(xùn)、求共鳴。教導(dǎo)處利用平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和假期反復(fù)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷引導(dǎo)他們理解、接納。其次，講要求，抓督查。一是要求教師組建好課堂學(xué)習(xí)小組，分類組合，均衡優(yōu)劣；二是嚴(yán)格落實(shí)課堂學(xué)習(xí)小組評價(jià)體系，做好量化積分管理；三是杜絕形式主義、無效運(yùn)作。教導(dǎo)處聯(lián)合督導(dǎo)室開展了“一課三巡”檢查，堅(jiān)持抓落實(shí)。我們還組織評選“課改先進(jìn)個人”、課堂學(xué)習(xí)“小組之星”，推動課堂改革不斷向前邁進(jìn)。

2.樹立“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式形象代表。

落實(shí)“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式，需要教師具有“工匠精神”；需要教師緊扣教材，深入鉆研，設(shè)計(jì)“教學(xué)案”，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題；需要教師在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生一起探究問題，并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；需要教師在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，指點(diǎn)迷津，教給他們方法。

2009年，我們剛開始進(jìn)行“三學(xué)三問”課堂教學(xué)改革時，并沒有采取“一刀切”的做法，而是首先在七年級進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，對于課堂教學(xué)改革初見成效的教師，我們將其選樹為形象代表，要求他們在校內(nèi)上示范課、公開課、研討課，講講自己參與課改的故事。這樣，全體教師就能在“看中學(xué)，說中悟，練中興”。后來，我們將這一模式逐漸推廣至八年級和九年級。期間，我們依然會不時地組織全校教師講課改故事、辦課改手抄報(bào)，激發(fā)他們投身課改的熱情。我們還通過校長點(diǎn)課、合格課驗(yàn)收的形式，樹立典型，壯大力量，讓“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式的種子在校園內(nèi)生根發(fā)芽，并在激勵催化下，進(jìn)一步開花、結(jié)果。

3.建立有效的集體備課制度。

編制“三學(xué)三問”課堂“教學(xué)案”，不能“單兵作戰(zhàn)”，而是需要精誠合作，凝聚群體智慧。從這點(diǎn)出發(fā)，我們要求教師集體備課時，務(wù)必先說課，然后說“教學(xué)案”，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程、課堂教學(xué)方式，以及課堂學(xué)習(xí)效果展示形式等。每次集體備課都必須明確主備人執(zhí)筆撰寫“教學(xué)案”，寫好后先交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組組長，請他們征求組員意見，再交還給教師，以便教師二次復(fù)備。我們還組織開展優(yōu)秀集體備課組評選活動，落實(shí)激勵措施，推動備課組之間的良性競爭。

4.建立充分民主的生態(tài)課堂。

課堂是學(xué)生獲取知識、完善人格的重要場所，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的思維。在“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要注意把控課堂環(huán)節(jié)和時間。我們將“三學(xué)三問”課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的時間分配規(guī)定為自主學(xué)習(xí)10分鐘、小組討論10分鐘、成果展示20分鐘、當(dāng)堂反饋5分鐘。尤其是成果展示環(huán)節(jié)，我們要求每個小組推薦代表走上講臺，講理解思路，講解題方法。對展示不到位的地方，小組內(nèi)其他組員可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充與完善。這樣的民主課堂、生態(tài)課堂大大提升了教學(xué)效率。

此外，我們還通過校本教研，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。

三、打造一流質(zhì)量，提升辦學(xué)品位

質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為了提升辦學(xué)品位，我們將教學(xué)質(zhì)量管理作為一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，常抓不懈。

一是抓周測。我們以年級備課組為單位組織考查，由任課教師自行批改。這樣做有利于教師更好地掌握教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取矯正措施。

二是抓月度知識抽測。該抽測由教導(dǎo)處統(tǒng)一命題，教師在規(guī)定的時間內(nèi)集中在線批改。批改完成后，教導(dǎo)處對各科優(yōu)秀率、及格率、差分率、標(biāo)準(zhǔn)差做出系列分析。各年級組、學(xué)科組根據(jù)分析文本，及時查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)提升。

三是抓期中期末質(zhì)量統(tǒng)測。我們實(shí)行校際聯(lián)考，單人單桌，年級調(diào)換批改。批改結(jié)束后，縱橫比較綜合質(zhì)量，科學(xué)分析標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。對于成績相對滯后的科目和班級，實(shí)行捆綁式績效考核，以此推動教師間、班級間的“比、學(xué)、趕、超”。