小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育的策略實踐研究

趙曉燕

新課程改革時代，教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度愈來愈高，教育教學(xué)遵循了學(xué)生的實際發(fā)展，而非一味地趕教學(xué)進度。目前，廣大教師開始研究凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育的策略，期望教學(xué)活動可以符合學(xué)生的生活認知，讓學(xué)生獲得應(yīng)用知識的實踐能力以及真理意識。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育的策略進行了詳細的闡述和說明。

一、現(xiàn)實性教育的內(nèi)涵

現(xiàn)實性教育要求教學(xué)實踐活動中的策略要符合學(xué)生的“生活世界”，課程內(nèi)容要貼合真實情境；學(xué)習(xí)知識，必須要把握客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到將其真實反映的方法；只有認識到即便是客觀的知識，仍然會隨著社會歷史的發(fā)展和人類認識的深入而發(fā)生改變，才能夠靠近真理；學(xué)生要認識到知識需要邊探索邊修正的，教師也培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的品質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)同現(xiàn)實性教育的聯(lián)系

數(shù)學(xué)作為一門現(xiàn)實學(xué)科被應(yīng)用在人們的生活中。特別是在小學(xué)階段，教材中的內(nèi)容與學(xué)生的成長息息相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)同現(xiàn)實性教育具有十分緊密的聯(lián)系。凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育有助于學(xué)生以更加積極的情感參與其中，營造充滿學(xué)習(xí)氛圍的數(shù)學(xué)課堂，推動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

三、凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育于數(shù)學(xué)課堂中的有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中凸現(xiàn)現(xiàn)實性能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使數(shù)學(xué)價值被學(xué)生充分肯定，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量。在新課程改革的背景下，凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育需要從學(xué)生的成長出發(fā)，通過有效的教學(xué)策略，令學(xué)生在課堂上保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，打造具有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

（一）基于學(xué)生生活認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感

依據(jù)學(xué)生的“生活世界”展開教學(xué)實踐活動是現(xiàn)實性教育所強調(diào)的，且需要保證課程具有真實情境，數(shù)學(xué)學(xué)科恰好就有這種性質(zhì)。因此，教師要思考教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生生活認知之間的聯(lián)系，在課堂上融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的生活元素，讓學(xué)生充滿自主探索知識的動力，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，從而構(gòu)建精彩的教學(xué)實踐課堂。

以《小熊購物》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動為例，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)計算方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與實際的密切聯(lián)系。因此，教師要基于學(xué)生的生活認知，在課堂中凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育，讓學(xué)生更近距離地感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

活動導(dǎo)入階段，首先，教師提出問題：“周末小熊胖胖和壯壯約定好一起去超市，到了超市以后，看到超市里的東西真多啊，很快就走到了它們喜歡的食品區(qū)?！逼浯?，教師可以利用課件展示情景圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活認知總結(jié)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與教學(xué)過程。然后，教師繼續(xù)提出問題：“假如顧客是你，你想買哪些東西呢？”根據(jù)學(xué)生的回答展開師生互動，指導(dǎo)學(xué)生計算有關(guān)兩步式的題目，探索先乘后加的運算順序，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識快速解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后，教師要幫助學(xué)生鞏固脫式計算的運算法則，鼓勵學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)和收獲。

基于學(xué)生生活認知展開教學(xué)實踐活動，令學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)知識的過程中根據(jù)自己熟悉的生活世界，感受數(shù)學(xué)的實際價值，充分在教學(xué)實踐活動中凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育，從而促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的精彩構(gòu)建。

（二）基于新舊知識聯(lián)系，喚醒學(xué)生知識儲備

通過聯(lián)系新舊知識鍛煉學(xué)生知識遷移的能力，這也是與現(xiàn)實性教育理念相契合的教學(xué)策略。因此，教師要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，根據(jù)學(xué)生已有的能力水平展開教學(xué)活動，讓學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識有更加深入的認識，數(shù)學(xué)思維能夠在充滿現(xiàn)實性教育的活動中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。

以《小樹有多少棵》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動為例，主要的教學(xué)目標(biāo)是通過探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，發(fā)展學(xué)生的運算核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用舊知導(dǎo)入新知的教學(xué)策略，內(nèi)容要符合學(xué)生的知識儲備量，將現(xiàn)實性教育體現(xiàn)在課堂上。

活動導(dǎo)入階段，首先，教師要根據(jù)“九九乘法表”和學(xué)生展開互動，在師生和諧前提下喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生把握和反映客觀事物的內(nèi)在能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以讓小學(xué)生嘗試思考70、100里面有多少個10；500、2000里面有多少個100；4000里面有多少個1000；4個10、11個10是多少；5個100、13個100是多少；6個1000是多少。由此，通過一些簡單又熟悉的問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“數(shù)的組成”，使學(xué)生形成新舊知識聯(lián)系的學(xué)習(xí)意識。然后，教師要結(jié)合教材中的情景圖引導(dǎo)學(xué)生回顧表內(nèi)乘法的意義，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，進而通過類比推理提高學(xué)生一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的計算能力，將數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)充分落實到學(xué)生身上。最后，教師要對學(xué)生強調(diào)聯(lián)系新舊知識進行學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生可以建立溫故而知新的學(xué)習(xí)思想，并為之付諸行動。

通過新舊知識聯(lián)系的方式進行授課，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識繼續(xù)探究新知識，充分體現(xiàn)面向?qū)W生的現(xiàn)實性教育，使學(xué)生在計算的過程中提高了邏輯思維能力，也為建立新舊知識之間的聯(lián)系提供了幫助，最終提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)的意識與能力，進而大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的效率。

（三）基于學(xué)生能力提問，引發(fā)學(xué)生探究意愿

符合學(xué)生認知能力的教育教學(xué)是凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育的表現(xiàn)。解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征之一，提問自然是教學(xué)實踐活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行分析，基于學(xué)生的能力展開提問，讓學(xué)生帶著積極的探究意愿融入探究問題的過程，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿自信。

以《分桃子》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動為例，教學(xué)目標(biāo)是借助教材中的情景圖幫助學(xué)生理解平均分的操作過程，明白平均分在現(xiàn)實生活中的作用，加深學(xué)生對簡單除法的理解。因此，教師可以采取凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育的提問策略，讓學(xué)生在探究知識的過程中保持主觀能動的學(xué)習(xí)意愿。

活動導(dǎo)入階段，首先，教師可以在課件上展示教材中的情景圖，對學(xué)生提問：“快快和樂樂這兩只小猴子發(fā)現(xiàn)樹上長出了桃子，于是他們就去摘桃子，一共摘了8個，但是它們兩個不知道要怎么分這8個桃子才合適，你們能不能幫幫它們？”于是學(xué)生就陷入思考的狀態(tài)。其次，教師繼續(xù)對學(xué)生提問：“你們認為怎樣的分法才能使兩只小猴子都滿意呢？”學(xué)生有了“要給兩只小猴子分一樣多”的答案，即每只小猴子分四個桃子。此時，學(xué)生有了操作的建模思想。然后，教師可以通過建立數(shù)學(xué)模型設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法進行探索，循序漸進地加深學(xué)生對本節(jié)知識點的理解，幫助學(xué)生理解平均分對社會公平的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)以致用的角度探究數(shù)學(xué)問題，在深入思考中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

基于學(xué)生能力提問，讓學(xué)生帶著強烈的探究意愿參與教學(xué)實踐活動，凸現(xiàn)了面向?qū)W生“生活世界”的現(xiàn)實性教育，創(chuàng)造了以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在解決問題的過程中得到了發(fā)展，進而培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。

（四）基于信息技術(shù)指導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)生喜愛情境

信息技術(shù)是科技教育時代下被學(xué)生喜愛的教具之一，經(jīng)實踐調(diào)查表明，教學(xué)效率的提高離不開信息技術(shù)的幫助。因此，教師要基于信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生喜愛的情境，在課堂上凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育，讓學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，從而更加積極的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識形成更加深刻的理解，在生機勃勃的氛圍中創(chuàng)造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動。

以《軸對稱（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)實踐活動為例，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生在觀察中體會軸對稱圖形的特征，掌握畫出軸對稱圖形另一半的方法和步驟，讓學(xué)生的空間觀念和動手操作能力得到培養(yǎng)。因此，教師要基于信息技術(shù)對學(xué)生展開指導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著審美意識學(xué)習(xí)新知。

活動導(dǎo)入階段，首先，教師要基于信息技術(shù)展示一些漂亮的圖形，讓學(xué)生在欣賞中思考這些圖形的共同點，在充滿美的情境中與學(xué)生展開互動，就軸對稱的基本特征展開交流，刺激學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)意識。其次，教師要將教材和信息技術(shù)相融合，將教材中的松樹在大屏幕上展示，利用信息技術(shù)中的方格紙?zhí)剿鬏S對稱圖形中的對應(yīng)點，讓學(xué)生了解到“軸對稱圖形的對應(yīng)點有無數(shù)組，且每組對應(yīng)點連線和對稱軸是垂直的關(guān)系，每組對應(yīng)點到對稱軸的距離都是相等的”。再次，教師要根據(jù)新的軸對稱圖形的特征為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生動手操作畫出軸對稱圖形的另一半。最后，基于對學(xué)生實際操作中的觀察，教師要對畫出軸對稱圖形另一半的步驟進行總結(jié)，安排學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)進行交流。

基于信息技術(shù)展開對學(xué)生的指導(dǎo)，符合學(xué)生成長過程中的身心特點，創(chuàng)造了體現(xiàn)現(xiàn)實性教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，在學(xué)生喜愛的情境下順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生以自信的態(tài)度加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，于生機勃勃的氛圍中促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高增加了助力。

（五）基于生本理念合作，促進學(xué)生積極參與

合作模式應(yīng)用在教學(xué)實踐活動中，符合學(xué)生的心理特點，會激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，將新課程改革背景下的生本理念在行動中落實，同時也能夠凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育，讓數(shù)學(xué)知識被學(xué)生更加充分的理解。因此，教師要基于生本理念，將合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上開展，使學(xué)生積極參與到溫暖的學(xué)習(xí)氣氛中，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，形成團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加熱情，在充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主觀意識的前提下提高數(shù)學(xué)能力。

以《面積單位》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動為例，教學(xué)目標(biāo)是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷具體的測量活動，予以學(xué)生實踐操作的機會，讓學(xué)生在理論結(jié)合實踐的過程中體會到對面積單位統(tǒng)一的必要性，感受到面積在生活中的價值，使學(xué)生形成面積單位實際大小的表象。因此，教師可以采取生本理念的凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育策略開展合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在溫暖、和諧的課堂氣氛中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

活動導(dǎo)入階段，首先，教師要按照學(xué)生在《什么是面積》這堂課中的具體表現(xiàn)，將其劃分成具有互助性的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生說：“我們對面積已經(jīng)有了初步認識，現(xiàn)在請大家利用格子圖測一測數(shù)學(xué)書封面的大小?！逼浯危處熗ㄟ^詢問不同小組的測量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的小組代表表達的測量結(jié)果卻不一樣，對學(xué)生說道“我們的數(shù)學(xué)書是一樣的，但是你們的測量結(jié)果都不一樣，這是為什么呢？有什么辦法可以讓你們的測量結(jié)果變得一樣？”于是學(xué)生在思考中理解了統(tǒng)一面積單位的必要性。再次，教師通過指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準測量物體表面的面積，幫助學(xué)生加深對平方厘米、平方分米、平方米等單位的認識，同時結(jié)合不同的物體向?qū)W生展開提問，使學(xué)生對“如何選擇合適的面積單位，將物體的大小進行描述”有了充分理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于面積單位的知識展開系統(tǒng)的總結(jié)，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)《長方形和正方形的面積》這一節(jié)的知識，讓學(xué)生形成聯(lián)系新舊知識進行學(xué)習(xí)的意識，安排學(xué)生交流關(guān)于面積的學(xué)習(xí)收獲，進一步凸現(xiàn)面向?qū)W生發(fā)展的現(xiàn)實性教育。

基于生本理念開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)實踐活動中充分體會到了自身的主體性，積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)了現(xiàn)實性教育，也符合新課程改革下的教育趨勢，并激發(fā)了學(xué)生的合作意識，鍛煉了學(xué)生的合作能力，極大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，若要將現(xiàn)實性教育在教學(xué)實踐活動中凸現(xiàn)，教師要設(shè)計貼近學(xué)生“生活世界”的教學(xué)，以生本教育理念為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的意愿。因此，教師要始終保證為學(xué)生的發(fā)展著想，基于學(xué)生生活認知、新舊知識聯(lián)系、學(xué)生能力提問、信息技術(shù)指導(dǎo)、生本理念合作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，凸現(xiàn)現(xiàn)實性教育，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。