從一道課外閱讀測(cè)試題談?wù)n外閱讀評(píng)價(jià)

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　黃榮根

閱讀，是語文學(xué)習(xí)的必由之路；閱讀分析能力，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。課外閱讀，將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)引向課外閱讀實(shí)踐，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

由此，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)越來越受到語文教學(xué)工作者的重視。各地紛紛推出了學(xué)生課外閱讀的必讀書目和選讀書目，并納入到語文學(xué)科考查的內(nèi)容范圍。

如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行考查？大家進(jìn)行了不少摸索。

【案例回放】

這時(shí)樂和拿著水火棍，正立在牢門里獅子口邊，聽到拽鈴子響，已知是誰來了，忙開門讓顧大嫂進(jìn)來。包節(jié)級(jí)看見，便喝道：“這婦人是什么人？”樂和道：“是解珍、解寶的姐姐送飯?！卑?jié)級(jí)喝道：“不要給她進(jìn)去！你們送進(jìn)去?！睒泛徒舆^飯，開了牢門。解珍、解寶問外面情形。樂和道：“你姐姐已經(jīng)來了，只等前后相應(yīng)?！闭f著就把枷鎖替他打開了。只聽得小牢子進(jìn)來報(bào)道：“孫提轄敲門，要進(jìn)來?！卑?jié)級(jí)道：“他是軍營(yíng)里的帶兵官，來我牢里有什么事？不要開門?！蓖饷嬗纸械溃骸皩O提轄焦躁了打門?！卑?jié)級(jí)怒氣沖沖走過來。顧大嫂大叫一聲：“我的兄弟在哪里？”就手拔出兩把明晃晃尖刀。包節(jié)級(jí)一看勢(shì)頭不對(duì)，往外就跑。解珍、解寶提起枷從牢里鉆出來，正迎著包節(jié)級(jí)。解寶一枷梢砸下去，包節(jié)級(jí)當(dāng)時(shí)就死了。顧大嫂手起，早戳翻了三五個(gè)小牢子。孫立、孫新把住牢門，見四個(gè)人一路從牢里打出來，就一齊往州衙前趕走。鄒淵、鄒潤(rùn)早從州衙里提了王孔目的人頭出來。一行人大喊，步行者在前，孫提轄騎著馬，彎著弓，搭著箭，壓在后面。州里當(dāng)差的人認(rèn)得是孫提轄，誰敢上前？眾人奔出門外，趕到十里牌，扶攙樂大娘子上了車兒，顧大嫂上了馬，連夜棄家上路。眾人恨透了毛太公父子，半路上，孫立領(lǐng)著解珍、解寶、鄒淵、鄒潤(rùn)帶伙計(jì)等人，直奔毛太公莊上，乘其不備，打進(jìn)莊去，把毛太公、毛仲義父子等人殺了，又將莊院放把火燒了，急急趕上顧大嫂一行車仗人馬，星夜趕往……

1.聯(lián)系上下文，結(jié)合句子中的加點(diǎn)詞語，寫出你對(duì)下列句子的理解。

（1）包節(jié)級(jí)看到，便喝道：“這婦人是什么人？”

（2）一行人大喊，步行者在前，孫提轄騎著馬，彎著弓，搭著箭，壓在后面。

2.這段文字選自______，主要寫了________，還寫了______________和_____________兩件事。

3.顧大嫂一行車仗人馬，星夜趕往________。

4.鄒淵、鄒潤(rùn)一行人為什么去州衙取了王孔目的人頭？

5.眾人為什么要打進(jìn)毛太公的莊子里去殺毛太公父子，還燒了莊院？

這段文字選自《水滸傳》第四十八回，原回目為 《解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢》。故事主要講的是：毛太公、毛仲義父子賴解珍、解寶打死了老虎，又買通了包節(jié)級(jí)，要害死解家兄弟二人，登州兵馬提轄孫立及孫新、顧大嫂、鄒淵、鄒潤(rùn)等劫牢報(bào)仇，投奔梁山……

出題者選取了“劫牢報(bào)仇”這個(gè)片段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行考查。不少教師對(duì)這份試題評(píng)價(jià)不一，認(rèn)為相對(duì)于以往的命題，合理性是明顯的，但對(duì)學(xué)生的要求偏高，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)也提出了更高的要求。教師很難兼顧課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)，工作量和難度明顯增加。

作為一線教師，結(jié)合自己的工作實(shí)際，我覺得有不少值得借鑒的地方。現(xiàn)結(jié)合自己的理解，談一些看法。

【觀點(diǎn)評(píng)析】

這份試題，選取學(xué)生必讀書目中的一個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，避免了“碎片化”的信息摘取，強(qiáng)調(diào)了整本書的真實(shí)閱讀過程，注重了理解和概括能力的檢測(cè)，突出了語文學(xué)科的本位特色。

一、強(qiáng)調(diào)語文本位，引導(dǎo)閱讀指導(dǎo)

語文的本位是什么？運(yùn)用語言文字表情達(dá)意。語文教學(xué)的本位是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。

《水滸傳》作為中國(guó)古典四大名著之一，最突出的特點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)人物的塑造。寫人物要能體現(xiàn)出人物的性格、特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)的心情。語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫是描摹人物的主要方法和手段。

我們?cè)陂喿x這部名著時(shí)，最不能忽略的當(dāng)然是作者對(duì)書中人物的描摹與刻畫。

所選題例，很顯著地凸顯了這一意識(shí)。第1題的第（1）小題抓住了包節(jié)級(jí)的語言和語氣描寫，讓學(xué)生體會(huì)這一人物的內(nèi)心世界——包節(jié)級(jí)受了毛太公的銀子，要置解珍、解寶于死地，而此時(shí)牢中來了陌生的“婦人”不免心生警惕，生怕出什么意外，讓到手的銀子飛了，所以大聲喝問。第（2）小題抓住眾人的語言——大喊，孫提轄的動(dòng)作——彎、搭、壓，讓學(xué)生體會(huì)眾好漢深知劫牢乃“大逆之罪”，朝廷一定不會(huì)善罷甘休，此后他們已無路可退，所以一路撤退時(shí)十分緊張也萬分小心謹(jǐn)慎。

如果我們平時(shí)的閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)沒有在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)無從下手，答非所問。

不少學(xué)生的答題情況，反映了我們課外閱讀指導(dǎo)的缺失；不少教師的質(zhì)疑告訴我們，需要補(bǔ)課的不僅是學(xué)生，還有我們教師。

當(dāng)然，作為摸索，題目本身的指向性不太明確。如果改為“聯(lián)系上下文，結(jié)合句子中的加點(diǎn)詞語，把你對(duì)文中人物內(nèi)心世界的體會(huì)寫下來”，或者“聯(lián)系上下文，結(jié)合句子中的加點(diǎn)詞語，談?wù)勛髡呙鑼懛椒ǖ暮锰帯?，也許學(xué)生更容易答題，考查的效果也會(huì)更好一些。

缺失了指導(dǎo)，加之題目的指向不明，導(dǎo)致學(xué)生的答題失分率高，致使考查失敗。這應(yīng)該引起我們每一個(gè)語文教學(xué)工作者反思，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀，引導(dǎo)閱讀的真實(shí)過程

閱讀是否真實(shí)發(fā)生？要看學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有沒有全面的了解。如果我們的考查只對(duì)所選片段進(jìn)行閱讀分析，那與傳統(tǒng)的短文閱讀分析試題就缺少了區(qū)分度。

所選題例，第1題中有明確的“聯(lián)系上下文”要求，第3題的答案在選文中也有意留白，充分體現(xiàn)了出題者的這一意識(shí)。

同樣，第4、5兩題，離開了對(duì)前面故事的了解，學(xué)生也很難給出合理的答案——毛太公父子與王孔目串通一氣，收買府衙官員，訛解珍、解寶兄弟打虎之功，陷解家兄弟受牢獄之災(zāi)，并欲置他們于死地；不殺他們不足以解氣，殺他們是為了報(bào)仇。

當(dāng)然，正如上面的分析所述，這兩題有太多的相似之處，完全可以合并為一題。

如果學(xué)生沒有真實(shí)地閱讀整本書，對(duì)事情的前因后果、來龍去脈不清楚，那么答對(duì)題目就會(huì)很困難。所以，這樣的題型可以很好地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)進(jìn)行整本書的閱讀。

再看看我們過去“碎片化”摘取的考查題型：

選擇題：

①魯濱孫在柱子上用刻刀斫痕的目的是什么？（）

A．為了出島后把自己的經(jīng)歷寫成小說。

B．沒有什么目的，反正有的是時(shí)間。

C．為了讓仆人“星期五”知道他活了幾年。

D．為了準(zhǔn)確地計(jì)算年、月、日。（《魯濱孫漂流記》）

②格列佛第一次出游，發(fā)現(xiàn)小人國(guó)用（）比賽來選拔官員。

A．踢毽子B.長(zhǎng)跑

C.拔河D.跳繩

（《格列佛游記》）

③“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這是我們畢業(yè)時(shí)唱的一首（）。

A．贊歌B．童謠

C．驪歌D．民歌

（《城南舊事》）

④除了貝利和莎莉文老師以外，海倫最尊敬的一位作家是（）。

A．馬克·吐溫B．巴爾扎克

C．莎士比亞D．海明威

（《假如給我三天光明》）

對(duì)比之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使讀了名著，也不一定會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)了然于胸，學(xué)生答題的正確與否偶然性太大。這樣的題型很難鑒別學(xué)生閱讀的整體情況，不利于激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

兩種考查題型的優(yōu)劣，如何進(jìn)行取舍和改進(jìn)，答案已經(jīng)不言而喻。

三、關(guān)注能力檢測(cè)，引導(dǎo)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)

閱讀能力包括信息的搜集與整理、內(nèi)容的理解與分析、表達(dá)方法的體會(huì)與遷移等。

課外閱讀的考查，與傳統(tǒng)的短文閱讀分析一樣，同樣可以檢測(cè)學(xué)生的理解和概括等能力。

所選題例第2題，除了要學(xué)生寫出所選片段出自 《水滸傳》這一常識(shí)，還讓學(xué)生概括所選片段中的一件主要事情和兩件次要事情，考查的就是學(xué)生的概括能力。

如何概括事情的主要內(nèi)容呢？我們要求學(xué)生整理成一句完整、簡(jiǎn)潔、通順的句子，而這一能力的培養(yǎng)，又要追溯到我們平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

所以，這樣的題型考查，促使我們將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)起來，讓課內(nèi)閱讀教學(xué)為課外閱讀實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐成為我們課內(nèi)閱讀的延伸，從而真正實(shí)現(xiàn)我們推廣課外閱讀的初衷，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

考查與評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向、診斷、鑒別和激勵(lì)等作用。我們開展小學(xué)生課外閱讀考查與評(píng)價(jià)，對(duì)我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐具有導(dǎo)向性作用。只有大家共同努力，探索出一套科學(xué)合理的方法與途徑，才能使學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐有效開展，使新課程理念得到更好的落實(shí)。?