小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育的方法

吳海燕

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西上饒 334700）

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)且正規(guī)教育的初級階段，這一階段學(xué)生的思想等各方面能力處于萌芽階段，也正是因為如此，其思想能力具有很高的可塑性，教師在教學(xué)過程中則更加需要重視學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生在最初階段就形成正確的人生觀及價值觀。愛國主義教育作為思想道德的重要組成部分，需要教師在教學(xué)過程中將愛國主義教學(xué)的開展與語文學(xué)科的學(xué)科特點充分結(jié)合，讓語文學(xué)科的學(xué)科功能得到最大程度的發(fā)揮。

一、感受民族語言的魅力

民族語言是一個民族的靈魂，教師在教學(xué)過程中通過漢字、成語等語文基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到祖國語言的魅力，從而讓學(xué)生了解我國源遠(yuǎn)流長的語言文明，逐漸培育他們的愛國主義精神。第一，教師可以在漢字教學(xué)的過程中，將具有典型代表的漢字進(jìn)行說文解字式的詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生明白如今簡化而來的簡單漢字背后蘊(yùn)藏的深意，從而讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，既激發(fā)了學(xué)生探索漢字的欲望，又讓學(xué)生切實體會到中華民族的語言魅力，以語言魅力激發(fā)他們的愛國熱情。第二，教師可以合理利用成語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。我國的成語是語言凝練的典型代表，且許多成語的背后包含著相應(yīng)的典故，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合典故教學(xué)，既可以讓學(xué)生充分了解成語的含義，又讓學(xué)生感受到我國人民的智慧，從而讓他們油然而生愛國情懷。當(dāng)然，漢語語言的魅力不僅僅體現(xiàn)在漢字和成語中，更在于漢語語言聲調(diào)抑揚(yáng)、優(yōu)美動聽，造詞靈活、詞源豐富，詞語精確。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語言從最基本的知識開始，教師則可以將愛國情懷的培養(yǎng)滲透于這點點滴滴語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在切實感受語言魅力的過程中衍生出愛國主義情懷。

二、借助多媒體體會祖國的繁榮昌盛

小學(xué)生由于已掌握的知識及接觸外界的知識有限，不能切實地體會到國家的發(fā)展與繁榮昌盛，從而不能很好地產(chǎn)生愛國情感。教師可以巧妙借助多媒體資源，給學(xué)生展示語文課本中所涉及的知識，既讓學(xué)生更加直觀地了解課本知識，又讓學(xué)生從精彩紛呈的多媒體資源中直觀地體會到祖國的繁榮昌盛，從而讓他們感受到身為中國公民的民族自豪感，進(jìn)而對他們進(jìn)行愛國教育。例如：《圓明園的毀滅》教學(xué)時，教師可以通過多媒體資源展示圓明園在被燒毀之前的圖片，讓學(xué)生感受曾經(jīng)輝煌的圓明園盛況，從而感受到我國古人的智慧和偉大創(chuàng)造能力；接著，教師可以向?qū)W生展示圓明園被毀滅時的照片，讓學(xué)生感受祖國遭到涂炭時的慘狀，激發(fā)他們的愛國情懷；最后，讓學(xué)生了解如今的圓明園的情況以及這整個歷史事件的始末，讓學(xué)生切實體會到祖國強(qiáng)大對于國家以及人民的重要性，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)報效祖國的決心。當(dāng)然，多媒體資源的合理利用，不僅僅在于其圖片的利用，教師還可以通過影視資源向?qū)W生展示我國的秀麗河山、科技發(fā)達(dá)、國力強(qiáng)大等學(xué)生在日常生活中不能接觸到的東西，讓學(xué)生在觀看這些影視資源的過程中切實地體會祖國的繁榮昌盛，從而培養(yǎng)他們的愛國主義。

三、舉辦課外活動強(qiáng)化愛國主義教育

愛國主義教育單憑有限的課堂教學(xué)時間難以完全開展，教師在教學(xué)的過程中還可通過舉辦豐富多彩的課外活動，既豐富學(xué)生的課余時間，也讓學(xué)生的愛國主義從課外活動中得到強(qiáng)化。舉辦課外活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三點做起：第一，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校以及校外舉辦的愛國主義的公益性的演講活動，學(xué)生既可以做單純聆聽者，也可以做小小的參與者，聆聽的過程是學(xué)生了解愛國主義的過程，讓學(xué)生積極參與的過程則讓學(xué)生的愛國情懷得到實踐與強(qiáng)化。第二，校內(nèi)定期舉辦愛國詩歌的朗誦比賽，通過對小學(xué)語文課本的研究不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本編制的詩歌大多包含濃厚的愛國主義情懷，通過詩歌的朗誦比賽，既讓學(xué)生的愛國情懷在比賽的過程中得到強(qiáng)化，又以競賽的方式加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)設(shè)愛國題材的情境表演，讓學(xué)生廣泛參與其中，通過不同角色的扮演，學(xué)生將切實體會到每個人物角色的愛國精神。這種情境表演的開展也讓學(xué)生在一定程度上加深了對課文知識的理解，讓學(xué)生真正進(jìn)入課文描寫的故事本身，既讓學(xué)生體會到了這種情感，又讓學(xué)生各方面的能力得到極大的提升。

四、寫作練習(xí)升華愛國主義情懷

如果說閱讀以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生愛國主義的養(yǎng)成及了解過程，那么通過寫作教學(xué)，學(xué)生的愛國情懷將得到極大的文字表現(xiàn)，學(xué)生對于愛國情懷將有更深層次的理解。因此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合寫作練習(xí)，讓學(xué)生的愛國主義情懷得到升華。如教師在寫作的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以“我愛我的祖國”開展寫作，學(xué)生在寫作的過程中各自找不同的切入點。甲同學(xué)以祖國的大好河山為切入點展開寫作，表達(dá)了自己對于祖國物產(chǎn)豐富的喜愛，從而表達(dá)了自我的愛國情感；乙同學(xué)則以祖國的科技發(fā)展為切入點進(jìn)行寫作，既表達(dá)了自己對祖國科技的高速發(fā)展的自豪感，又表達(dá)了自我想好好學(xué)習(xí)，為祖國貢獻(xiàn)力量的決心；丙同學(xué)則以祖國的兵力強(qiáng)盛為切入點開展寫作，表達(dá)了自己對于祖國兵力各項迅速發(fā)展的敬佩之情等等。文章寫作的過程既是學(xué)生對于自我如何愛國的思考過程，也是學(xué)生將愛國主義的表象付諸現(xiàn)實的過程。同時，在寫作完成之后，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，就本次寫作開展交流與討論，既是對每個人作文修改的過程，也是學(xué)生彼此之間交流進(jìn)而從多方面了解國家，對國家產(chǎn)生喜愛之情，從而產(chǎn)生愛國主義的過程。當(dāng)然，教師也可以尋找愛國的名篇佳作來激勵學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，又讓學(xué)生體會到不一樣的愛國主義。

小學(xué)生是祖國的未來和希望，只有讓其在教學(xué)最初階段接受良好的愛國主義教育，進(jìn)而形成正確的人生觀和價值觀，才能確保學(xué)生今后各方面知識的學(xué)習(xí)及技能的掌握最大程度地得到發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分運(yùn)用已有資源，通過不斷的探索及實踐，讓學(xué)生既能很好地掌握語文學(xué)科知識，又讓學(xué)生的愛國主義情懷油然而生。當(dāng)然，愛國主義教育的開展不在于教師大張旗鼓、直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何愛國，而在于教師在教學(xué)的過程中通過點點滴滴知識的傳遞以及個人的言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成愛國主義情懷。