音樂(lè)學(xué)視唱練耳課的教學(xué)見(jiàn)解

米家揚(yáng)

（安順學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

音樂(lè)學(xué)視唱練耳課開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，我國(guó)高等師范的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，聽(tīng)辨和識(shí)譜視唱能力，初步理解音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂(lè)語(yǔ)言，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)的發(fā)展音樂(lè)審美能力，初步掌握視唱練耳的教學(xué)方法?！币暢毝且魳?lè)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)課程，是理論和技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)視唱練耳課包括了視唱、練耳兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是整體但又獨(dú)立的研究方向，而在現(xiàn)代的音樂(lè)學(xué)教育實(shí)踐中，視唱練耳則涉及樂(lè)理、和聲、曲式等學(xué)科。因此教師應(yīng)該把握這門課程的特點(diǎn)，既不孤立又不籠統(tǒng)的開(kāi)展教學(xué)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮它的基礎(chǔ)奠基輻射作用。

一、視唱練耳的教學(xué)原理

（一）隨著現(xiàn)代音樂(lè)教育日趨成熟，視唱練耳課不能只是局限在視唱、聽(tīng)辨等教學(xué)內(nèi)容，而是在通過(guò)聽(tīng)、唱、讀、寫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感知、理解、記憶、分析、鑒賞，陶冶情操，提高音樂(lè)的審美能力，學(xué)會(huì)感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)，節(jié)奏變化，旋律線條，和聲變化等形態(tài)美，擴(kuò)大視唱練耳課的審美內(nèi)涵。

（二）自古以來(lái)，音樂(lè)教育的育人價(jià)值不言而喻，音樂(lè)對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步有深遠(yuǎn)的影響。在音樂(lè)的發(fā)展和傳承中，視唱練耳起到了很大作用。視唱練耳課通過(guò)對(duì)學(xué)生提高音樂(lè)感知力、記憶力及想象力，讓學(xué)生建立和積累音樂(lè)語(yǔ)言，并通過(guò)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。

（三）傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是以西方的音感體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行音感訓(xùn)練，學(xué)生主要在西方音樂(lè)中積累音樂(lè)要素和語(yǔ)言。然而我們國(guó)家傳統(tǒng)音樂(lè)也是非常優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生在視唱練耳課訓(xùn)練過(guò)程中，融入中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，中西結(jié)合，讓音樂(lè)包容性更強(qiáng)、音感基礎(chǔ)更為廣泛，以世界多元化音樂(lè)教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法各方面的改革，擴(kuò)大音樂(lè)文化視野，熟悉和理解各種音樂(lè)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和音調(diào)特征，進(jìn)一步傳承音樂(lè)文化的社會(huì)價(jià)值。

二、視唱練耳課的教學(xué)思考

（一）視唱練耳課程的教材有很多，普遍存在重局部、略綜合的弊端，有的教材多注重視唱部分，有的教材重視對(duì)節(jié)奏、和聲訓(xùn)練等內(nèi)容。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教材，可根據(jù)“一綱多本”的原則，對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行選擇和刪減或使用補(bǔ)充教材，試想兩年課程只使用一本教材勢(shì)必使相關(guān)教學(xué)有很大缺陷，不僅如此，教師要防止教材使用的隨意性和盲目性，應(yīng)科學(xué)的選擇和使用教材，讓教材既有藝術(shù)性、科學(xué)性，又有民族性和多元文化。

（二）根據(jù)不同成長(zhǎng)階段身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，視唱練耳教學(xué)需求有很大差異。如：節(jié)奏律動(dòng)應(yīng)在幼兒階段，音高訓(xùn)練和識(shí)譜技能應(yīng)是在小學(xué)階段，在高中以后包括大學(xué)階段，聽(tīng)覺(jué)能力基本定型，因此花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單音、雙音、和弦的聽(tīng)記是吃力不討好的事情。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)士對(duì)音樂(lè)作品綜合要素的聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)，而不是局限在單音、節(jié)奏等聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。因此教師應(yīng)遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。這也是為什么有的教師在教學(xué)中感到教學(xué)效果差，學(xué)生上課情緒不高，不配合教學(xué)等原因。

三、視唱練耳課程的教學(xué)

（一）視唱教學(xué)

讀譜視唱是通過(guò)對(duì)樂(lè)譜準(zhǔn)確生動(dòng)的音響再現(xiàn)，掌握音樂(lè)語(yǔ)言的基本方式。視唱是以音樂(lè)感知力為出發(fā)點(diǎn)，在讀譜過(guò)程中，建立音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、調(diào)性、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、多聲部思維等音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)視唱教學(xué)，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)表現(xiàn)力，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞力的形成和發(fā)展，在視唱過(guò)程中要用良好的姿勢(shì)流暢的視唱，聲音要求通暢均勻，正確劃拍，準(zhǔn)確表達(dá)旋律中的節(jié)拍關(guān)系，要做到音高準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、速度合理，同時(shí)要注重呼吸，準(zhǔn)確唱出旋律的分句，正確表現(xiàn)旋律中的表情記號(hào)。在長(zhǎng)時(shí)間的識(shí)譜訓(xùn)練中要讓學(xué)生熟悉首調(diào)唱名和固定唱名法，這兩種唱法各有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，由于訓(xùn)練方式單一，學(xué)生須克服枯燥的教學(xué)方式，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)手段，增加教學(xué)趣味和娛樂(lè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）練耳教學(xué)

練耳是培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的重要手段，聽(tīng)寫是獲得良好音樂(lè)記憶力、內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的有效途徑，要求學(xué)生必須熟練掌握記譜法，在音高關(guān)系的建立中，需要強(qiáng)化各個(gè)音程關(guān)系的不同和聲變化，只從單音入手，沒(méi)有具體的音程關(guān)系，會(huì)讓教學(xué)沒(méi)有明確的目的性。由于旋律綜合了音高、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性等音樂(lè)要素，教師可以從簡(jiǎn)單旋律模唱開(kāi)始，從聽(tīng)記旋律速度，節(jié)拍，旋律節(jié)奏特點(diǎn)、音高組織方式入手，通過(guò)背寫樂(lè)譜、旋律填空、移調(diào)等方式，加強(qiáng)各類型旋律整體感知力，熟悉不同調(diào)式旋律的音調(diào)特征，培養(yǎng)良好的音級(jí)感進(jìn)而到調(diào)性感，掌握音樂(lè)旋律的重復(fù)、模仿、級(jí)進(jìn)等發(fā)展方式。還能通過(guò)背唱中外名曲音樂(lè)主題，積累音樂(lè)語(yǔ)言，鍛煉音樂(lè)記憶力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的教學(xué)手段，使學(xué)生逐步提高音樂(lè)感知和音樂(lè)記憶力。

視唱練耳是一門綜合的交叉學(xué)科，應(yīng)吸收音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，發(fā)展形成適合自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)理論和方法。合理運(yùn)用現(xiàn)代音樂(lè)教育手段，使得視唱練耳課不再是枯燥乏味單一的唱譜和聽(tīng)記練習(xí)課，而是為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力，提高音樂(lè)記憶力，音樂(lè)審美和音樂(lè)文化傳承為目標(biāo)的綜合課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海音樂(lè)出版社.