提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

黃玉琴

（豐城市孺子學(xué)校，江西宜春 331100）

學(xué)生在教學(xué)中掌握最基本的漢語語法和詞匯的同時學(xué)會運用語言文字進(jìn)行交流。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的場所，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分地感受漢語的特點。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文體表達(dá)的技巧

要訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以從日常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中入手。每一篇課文都是很好的學(xué)習(xí)范文，教師向?qū)W生傳遞語言表達(dá)技巧，不能只是通過理論的宣講，也不能通過大量訓(xùn)練，而是要將技巧性的東西傳遞出來。每篇課文都有不同的寫作特點，在課文的主題內(nèi)容和具體的寫作的順序技巧方面都會存在不同。教師要對這些課文的特點進(jìn)行理論上的梳理和技巧上的提煉。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，要讓學(xué)生注意到技巧所在，仿寫文章的寫作技巧。如，段落仿寫，結(jié)合課文講故事的方法，讓學(xué)生們講自己的故事。讓學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)的方式，或者在教學(xué)課文《落花生》和《風(fēng)箏》時，這些作品傳遞出來積極的生活理念，樹立榜樣。但是從具體的文本本身，學(xué)生可以得到很多的啟發(fā)。這些課文蘊藏著生活中的智慧，或是哲理，或是態(tài)度，或是深情，開闊小學(xué)生的視野，讓他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的美好，感受到別樣的小幸福。這些名家的作品表達(dá)方式都各具特色，不同的作家在表達(dá)技巧方面都有自己常用的方法。教師要讓學(xué)生注重去區(qū)分議論文和敘述文的差別，在區(qū)分當(dāng)中學(xué)會不同的表達(dá)技巧。《軍需處長》《雷鋒的故事》都是比較經(jīng)典的記敘文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)以怎樣的手法描寫故事……小學(xué)語文教材將優(yōu)選的同類課文歸納到一個單元，然后單元都有對應(yīng)的習(xí)作，這就是要求我們要通過經(jīng)典的文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的文體表達(dá)，單元最后聯(lián)系生活體驗采用讀議結(jié)合的方式開展“課堂小練筆”，這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，有效提升表達(dá)技巧。

二、創(chuàng)設(shè)課堂交流的氛圍

小學(xué)生在語言表達(dá)方面是存在差異的，有的小學(xué)生非常愿意表達(dá)，也比較擅長表達(dá)，也有小學(xué)生非常內(nèi)向，需要教師給予充分的鼓勵，他們才能鼓足勇氣站起來發(fā)言。訓(xùn)練語言表達(dá)能力，特別要注重對不擅長發(fā)言、不敢發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。所以，為了讓這部分學(xué)生也能夠積極主動地發(fā)言，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生可以根據(jù)情境的需要，將自己心中所想表達(dá)出來，同時，激發(fā)他們的口語表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，可以從小學(xué)生的性格特點及心理發(fā)展入手。孩子十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如，《小鷹》《青蛙》《小動物過冬》等，教完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這些故事講一講、演一演，讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強(qiáng)說話的能力。教師給每個學(xué)生都安排適當(dāng)?shù)慕巧跒榱送瓿蛇@個角色的任務(wù)的過程中，小學(xué)生們就不得不圍繞這個角色進(jìn)行一些臺詞的設(shè)計，也不得不為了很好地塑造這個角色而進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和表演了。

三、在仿寫中提升寫作技巧

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。小學(xué)生閱讀的對象，既包括課內(nèi)的課文，也包括課外的很多讀物。為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師可以將課內(nèi)和課外很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，帶著自己的思考去閱讀，尤其要讓他們通過課內(nèi)與課外的閱讀，學(xué)會文章當(dāng)中的一些表達(dá)的方式和技巧，從而將這些技巧應(yīng)用到生活中。

比如，《桂林山水》就是一篇優(yōu)美的寫景文，教師借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，挖掘和學(xué)習(xí)其中的狀景描寫技巧：先要學(xué)生認(rèn)真閱讀，隨著作者的筆觸來感受桂林山水的美景。散文詩的語言，歡快、活潑，比較符合小學(xué)生的表達(dá)方式，可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的情感仔細(xì)品味作者用怎樣的修辭手法來寫桂林的山和水，其中抒發(fā)了怎樣的情懷……通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，讓小學(xué)生以教材為藍(lán)本，逐步掌握如何在閱讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，為日后語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

四、掌握書本上的語言表達(dá)技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運用所學(xué)的漢語知識在日常生活當(dāng)中進(jìn)行信息溝通交流活動。小學(xué)生識字量不多，詞匯方面也非常缺乏，尤其是成語的使用非常不熟練。因此對小學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地開展。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生，從學(xué)習(xí)書面語言開始，再逐漸讓他們過渡到口頭表達(dá)訓(xùn)練。實際上很多時候，人們的書面語和口頭表達(dá)在應(yīng)用的時候是很難分清楚，經(jīng)常會交叉使用。所以，學(xué)習(xí)書面語言是進(jìn)行口頭交流的主要基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生安排組詞、造句的練習(xí)。讓學(xué)生在造句的過程中，增強(qiáng)對某個詞的認(rèn)識，加深理解。

語文教材本身就設(shè)計了口語交際的教學(xué)活動。教師要將口語交際的活動好好地利用起來，讓學(xué)生在口語交際活動中，熟練運用詞匯表達(dá)情感。系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，可事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上的原則是做到教師少講、學(xué)生多練，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去說、去表述，真正地把話表述完整、清晰。

五、給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會

很多學(xué)生不愿意自我表達(dá)，這些學(xué)生可能是過于在意別人的評價，擔(dān)心自己的表達(dá)不會很清晰，因表達(dá)得不夠完美而受到批評和嘲笑。教師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，充分尊重每一個學(xué)生，鼓勵每一個學(xué)生積極發(fā)言，上課時對待學(xué)生要有耐心，即使學(xué)生答錯了也要對他們參與發(fā)言給予肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)言，而且要細(xì)心挑選難度較低的話題，給每一個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高對自己的信心，從而形成良性的循環(huán)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以根據(jù)語文的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行。教師要充分利用學(xué)生在校時間訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的語言交流打好必要的知識基礎(chǔ)，耐心指導(dǎo)他們提高口頭交流的技巧，糾正他們的一些錯誤的做法，讓他們在語言表達(dá)能力方面越來越好。