江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實驗小學(xué) 丁利平
“讓學(xué)”首先由德國哲學(xué)家海德格爾提出,指的是將重心轉(zhuǎn)移,把時間、空間、機會盡可能地讓給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,快樂、幸福學(xué)習(xí)?!耙肌钡哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí),其關(guān)鍵為改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、喚醒的方式,發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵創(chuàng)造性思考與實踐,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,展開自主建構(gòu),煥發(fā)生命活力,提升學(xué)生思維品質(zhì)與實踐能力。為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),有必要踐行“讓學(xué)引思”理念,讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
“讓學(xué)引思”的第一環(huán)節(jié)為“課前引導(dǎo)主動學(xué)”?!白寣W(xué)引思”理念下,需要將學(xué)習(xí)的時間、空間和機會讓給學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng),有必要鼓勵學(xué)生課前自主學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于兒童發(fā)展需求,科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)單,以多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生課前類比分析、查閱資料、動手探究,展開主動的預(yù)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
如學(xué)習(xí)“四則運算”時,教師設(shè)計預(yù)習(xí)單,引導(dǎo)完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單包括這些內(nèi)容:
1.沒有括號時,四則運算的計算順序是?
2. 有括號時,先算什么?
3.計算:4+64÷4=,(4+64)÷4。
4.預(yù)留問題有哪些?
5.寫下預(yù)習(xí)心得。
又如學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”前,教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù):“自制圓柱和圓錐,并展開觀察組成結(jié)構(gòu)”。任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生基于動手操作完成預(yù)習(xí)任務(wù),了解到圓柱與圓錐的表面組成,為表面積的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)發(fā)展了學(xué)生獨立學(xué)的能力。
“讓學(xué)引思”的第二環(huán)節(jié)為“課上引導(dǎo)互動學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師科學(xué)把握與設(shè)計,在課堂教學(xué)時,鼓勵學(xué)生互動學(xué),收獲預(yù)習(xí)成果,互動探究解決問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,科學(xué)組織、點撥與激勵,展開少教多學(xué)、為學(xué)設(shè)教。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中,教師科學(xué)少教、恰當點撥,提升教學(xué)效率,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?;ブ献魈骄繒r,學(xué)生在教師的科學(xué)提示與激勵下,針對未解決的問題進一步展開探究解決過程,擊破數(shù)學(xué)重難點知識。
如基于“正比例和反比例”的預(yù)習(xí)成果,教師為學(xué)設(shè)教,引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué),組織小組討論互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對問題,教師恰當點撥與激勵。學(xué)生合作解決了如下問題:(1)正反比例的異同點?(2)如何判斷正反比例?(3)如何用字母表示?(4)各自的圖像特點。教師恰當點撥,鼓勵學(xué)生運用“數(shù)形結(jié)合”的方法解決問題。學(xué)生互助合作、查閱資料、畫圖分析,得出“正比例變化方向相同、商一定,反比例變化方向相反、積一定,圖像也存在不同,正比例是直線,反比例是曲線”。學(xué)生收獲了合作探究的成果,對正反比例的限制條件、實際案例、圖像畫法等問題還模糊不清,教師進一步為學(xué)設(shè)教,針對性提示,引導(dǎo)解決問題。
“讓學(xué)引思”的第三環(huán)節(jié)為“課后引發(fā)靈動學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值在于生活應(yīng)用,“讓學(xué)引思”下,需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的德育思想,引導(dǎo)學(xué)生在生活中實踐應(yīng)用,運用數(shù)學(xué)解決實際問題,優(yōu)化我們美好的生活。在課后環(huán)節(jié),設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)活動,以多樣性的參與形式、開放性的活動內(nèi)容激勵學(xué)生參與,放飛兒童,讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣,運用數(shù)學(xué)解決問題,喚醒生命活力。
如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”知識后,可以鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。教師組織了綜合性的實踐活動,活動主題為“水資源浪費情況的調(diào)查”。該主題下,學(xué)生分小組在生活中展開實踐探究,研究的問題如下:調(diào)查記錄學(xué)校有幾個水龍頭漏水?每小時漏水多少升?平均每天、每年漏水多少升?如果全國有30萬所學(xué)校,全年會浪費多少噸水呢?這些水可以給缺水地區(qū)用多少年?學(xué)生分小組合作,邊調(diào)查邊動手邊記錄,互動合作探究,并記錄數(shù)據(jù),運用統(tǒng)計圖表形式記錄下來,展開創(chuàng)新思考與分享,并提出了可行性的節(jié)約用水、保護生態(tài)環(huán)境的有效建議。在開放性的趣味活動中,教師巧妙激勵、提示方法、完善思路,在逐步的“讓學(xué)引思”中,學(xué)生靈動學(xué)習(xí),提升了核心素養(yǎng)。
將學(xué)習(xí)的時間、空間、機會還給學(xué)生,教師進行巧妙地點撥、指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、喚醒,才能真正落實“讓學(xué)引思”,有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng),讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?!白寣W(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實時,有必要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā),還要契合生活實際,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用,有效發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)。
[1]陳榮春.“三學(xué)”課堂:以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究:理論(A版),2017(1):37-41.
[2]呂花.構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師,2017(4):50.