史料

王超

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直是我國近年來所提倡并著力發(fā)展的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生視野，確保他們通過自主探究過程就獲得對某些知識內(nèi)容的正確認知，最終形成能夠幫助自己學(xué)業(yè)成長發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要以高中歷史學(xué)科為例，探討了基于“史料實證”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，表現(xiàn)該核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的實際體現(xiàn)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“史料實證” 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

高中歷史學(xué)科的本質(zhì)就在于基于一定的歷史現(xiàn)實指導(dǎo)下，對人類社會的歷史進行科學(xué)化闡述，在教學(xué)中為學(xué)生確定基于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)依據(jù)。在本文看來，高中歷史學(xué)科中對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵點就是“史料實證”，它能夠確保學(xué)生在自主探究過程中獲得對歷史事件的正確認識，最終實現(xiàn)對他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)過程。

一、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

在2017版新課標(biāo)背景下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，它基于教學(xué)新定位、新目標(biāo)提出了基于知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的多種新歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，這其中就包括了唯物史觀核心理論、時空觀念核心思維、史料實證核心方法、歷史解釋核心能力、家國情懷核心價值觀，它們就共同形成了一個相對完整的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整體。

在這其中，“史料實證”核心素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)、認識歷史所必須具備的特有思維品質(zhì)，因為它為高中生提供了理解與解讀歷史的關(guān)鍵能力與正確方法。所有歷史事件當(dāng)然都發(fā)生在過去，而高中生希望了解歷史真相就必須通過“史料”這一渠道橋梁，結(jié)合對歷史的理解認知完成對歷史的敘述過程。在學(xué)生了解歷史的過程中，“史料實證”核心素養(yǎng)也能發(fā)揮它的“實證”功能，全面檢驗學(xué)生的歷史觀與歷史知識、能力、方法等等相關(guān)方面的發(fā)展水平指標(biāo)。在高中歷史教育中，“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓高中生看清、讀懂歷史，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至還能培養(yǎng)一種理性學(xué)習(xí)歷史和感性認知歷史、思考歷史的家國情懷，所以在高中不容忽略這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，要將它作為是教育育人的核心功能標(biāo)志來看待和運用[1]。

二、“史料實證”迎合歷史學(xué)科新課標(biāo)的改變

“史料實證”作為一種重要的歷史學(xué)科新課標(biāo)核心素養(yǎng)具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，通過“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)就提升了學(xué)生的實證精神，讓他們有一分材料所一分話，且能夠初步學(xué)習(xí)并掌握準(zhǔn)確分辨、解讀各種不同類型的史料內(nèi)容。

在2017版普通高中歷史課標(biāo)要求中，普通高中歷史課程中基于“史料實證”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程是有所變化的。例如傳統(tǒng)高中歷史必修課比較偏向于對學(xué)生知識的獲取，常常以專題形式呈現(xiàn)史料的時間線索，通過一個方面內(nèi)容的透徹學(xué)習(xí)來引申另一個方面。但在新課標(biāo)指導(dǎo)下，“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)則更加系統(tǒng)化，許多歷史知識都以通史的形式展現(xiàn)出來，所以它能夠讓學(xué)生穿越時空更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史，全面深化學(xué)生對歷史知識的透徹學(xué)習(xí)與理解。

與此同時，新課標(biāo)中的高中歷史學(xué)科教學(xué)還加入了更多教學(xué)活動案例，它主要由活動主題、活動目標(biāo)、活動過程與活動說明4個方面組成，它們均圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)過程，為高中歷史教師的時間教學(xué)優(yōu)化提供了有價值借鑒。所以總的來看。所有的教學(xué)活動與教學(xué)活動案例都要圍繞歷史“史料實證”這一學(xué)科核心素養(yǎng)展開，這也足以說明“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于高中歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性。它能夠更加具體、深入的為教師教學(xué)目標(biāo)定位，為學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、歷史教學(xué)中對高中生“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點解讀

“史料實證”是相當(dāng)重要的高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它具備嚴(yán)謹?shù)?、科學(xué)的培養(yǎng)方法，通過可靠的史料驗證歷史結(jié)論，甚至是獲得全新的歷史結(jié)論都有可能。所以在培養(yǎng)高中生“史料實證”核心素養(yǎng)過程中主要要教會學(xué)生真正學(xué)會搜集、整理與分析各種史料方法內(nèi)容，教會他們靈活運用史料。

1.學(xué)生需要掌握的4種史料搜集與整理方法

在高中歷史課程中培養(yǎng)高中生的“史料實證”核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該教會他們整理和搜集史料的4種方法：

首先是合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用豐富資源搜集新史料。當(dāng)然，教師要教會學(xué)生如何甄別存在于網(wǎng)絡(luò)上的各種真假史料，避免搜集整理到錯誤的史料耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多看記錄片和各種影視資料，結(jié)合歷史面向大眾展開師生合作分析。教師要告訴學(xué)生實際上這些紀(jì)錄片中就蘊藏了大量的史料內(nèi)容，它們都能夠作為歷史教學(xué)的實踐材料來使用。

第三，要定期帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館、遺跡等等直接看到實際的史料內(nèi)容。教師要合理利用這一機會，帶領(lǐng)學(xué)生查閱日記、檔案、文字史料以及圖片史料等等，讓學(xué)生了解這些著名的史料。

第四，要讓學(xué)生成為“史料實證”的目擊者，指導(dǎo)他們合理運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)做好記錄，整理史料內(nèi)容，最終口述表達史料未完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科“史料實證”分析能力

在新課標(biāo)背景下，高中歷史非常注重對學(xué)生的歷史學(xué)科“史料實證”分析能力培養(yǎng)，通過分析歷史問題最終獲得得出歷史結(jié)論的能力。在整個分析能力培養(yǎng)過程中需要了解“史料實證”的多種類型，結(jié)合搜集、辨別、選擇和應(yīng)用來合理調(diào)配各種歷史史料，最終進一步的辨別、搜集與選擇各種歷史史料。比如說，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料思辨能力與探究能力，要求學(xué)生在判斷史料是否存在實證價值與可靠依據(jù)過程中也明確提出自己對正學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的認識，形成一種歷史自我解釋過程，最終再結(jié)合實證學(xué)習(xí)精神做到正確對待歷史現(xiàn)實問題[2]。

舉個例子，在人教版歷史必修一的《抗日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師就提出了“南京大屠殺”這段歷史，并提出主題話題“南京大屠殺這段歷史的真相到底是什么？”結(jié)合這一教學(xué)主題，教師就鼓勵學(xué)生去自主搜集史料，并明確搜集史料的基本流程，如下：

怎樣搜集史料→所搜集到史料的類型與價值→所搜集到史料的可靠性→歷史解讀史料內(nèi)容→全面豐富歷史結(jié)論→辨別史料作者意圖

結(jié)合上述流程學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以基本學(xué)會正確使用史料，并能夠?qū)λ骄康膯栴}實施有效評述，能夠正視、明確南京大屠殺這段歷史的歷史史料豐富內(nèi)容與類型。

另一方面，學(xué)生也可以從課外等更多角度去搜索資料，進一步培養(yǎng)自己的“史料實證”核心素養(yǎng)，比如觀看《拉貝日記》、《南京，南京》、《金陵十三釵》、《南京大屠殺》等等電影和紀(jì)錄片也能了解南京大屠殺的歷史背景，所以說影片也從側(cè)面印證了歷史，可以被視為學(xué)生可搜集的具有詳實存在感的“史料實證”內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解這段歷史。

總結(jié)來講，學(xué)生應(yīng)該合理運用史料探究的學(xué)習(xí)方式挖掘發(fā)現(xiàn)歷史問題，時刻培養(yǎng)“史料實證”核心素養(yǎng)，做到有目的、有層次性的實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)化，達成教學(xué)目標(biāo)。

四、歷史教學(xué)中對高中生“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議

在本文看來，歷史教學(xué)針對高中生“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議應(yīng)該總結(jié)歸納為以下兩點：

1.有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先要有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們充實新知識內(nèi)容，鼓勵他們吸收新知識點，用自己的方式配合課程改革需要來分析歷史教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生具備“史料實證”核心素養(yǎng)之前教師首先需要提高自身的相應(yīng)核心素質(zhì)能力，例如在正確的思路指導(dǎo)下合理運用史料資源展開教學(xué)，在教學(xué)中擁有自己的特色、建設(shè)性建議，能夠合理解讀歷史教學(xué)中相關(guān)史料的內(nèi)涵與應(yīng)用思路。最后就是要做到教學(xué)過程“精”、“通”、“?！?，保證教學(xué)過程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確的選擇并傳授史料內(nèi)容，幫助學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合史料展開歷史實證教學(xué)，循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)搜集和分析史料

要鼓勵學(xué)生獨立自主去搜集和分析史料，全面平衡歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的相對平衡性，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。所以教師要鼓勵學(xué)生或獨立或合作的展開針對歷史知識的自主學(xué)習(xí)過程。作為引導(dǎo)者與輔助者指點他們搜集更多有價值的“史料”內(nèi)容，例如教會他們運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集史料，并利用網(wǎng)絡(luò)媒體制作、分析和評價史料，形成一系列連貫的教學(xué)流程[3]。

結(jié)語

“史料實證”是高中生必須要掌握的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，在實踐教學(xué)中，教師倡導(dǎo)開放式、自由式和民主平等式教學(xué)模式，基于多個層面、多個思路展開教學(xué)設(shè)計與教學(xué)引導(dǎo)，這些都有助于高中生歷史思維能力與實操能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉建明.淺談歷史史料對培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用——以《辛亥革命》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）：127-128，131.

[2]李嘉昕.淺談史料實證——以”孫中山的民主追求”為例[J].戲劇之家，2018（8）：191.

[3]葉泉偉.淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].考試周刊，2018（42）：151.