小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)的策略

呂廣輝

摘 要：課堂教學(xué)的過程包含三個(gè)要素，分別是：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。其中最主要、最明顯也最有影響的就是教師和學(xué)生之間的活動方式。衡量課堂是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是教師與學(xué)生之間的互動情況，問題的設(shè)計(jì)成為最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最難的環(huán)節(jié)，給不少教師布下了難題。本文指出現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師設(shè)計(jì)問題內(nèi)容存在的問題，并提出幾點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題的方法和策略，以期對教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 問題設(shè)計(jì) 方法 策略

引言

將教學(xué)過程中教師和學(xué)生的多種互動方式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，師生互動最為直接、最為普遍的方式就是課堂提問。提問方式的使用次數(shù)相當(dāng)高，在一節(jié)課中，一名教師與學(xué)生的互動有時(shí)可能只用提問這一種方式，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果，是教學(xué)活動獲得成功的重要條件。但實(shí)際上，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，課堂提問沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。長此以往，如果不及時(shí)改正完善提問的內(nèi)容和方式，便會對教育教學(xué)的發(fā)展形成阻礙，成為“絆腳石”，不利于學(xué)生智力等方面的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.與課程主題繞道而行，問題內(nèi)容缺乏針對性

數(shù)學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在課堂提問中將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的理解程度，教師在課堂提問中及時(shí)獲得反饋信息，以便進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大改變，但數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)上依然以教師為主體，以多練多算為主要形式。[1]

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，很多教師想要跟學(xué)生互動，提高學(xué)生的課堂參與度，但是對問題的設(shè)計(jì)缺乏思考，比如，在學(xué)習(xí)三年級課程《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的第一課時(shí)，教師想要將乘法融入學(xué)生的生活實(shí)際，于是讓學(xué)生觀察教學(xué)大屏幕出示的主題圖。而教師的問題內(nèi)容則是讓學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)問題。但剛開始學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生并沒有乘法的概念，所以他們的問題都與前期學(xué)習(xí)的加法有關(guān)。教師在這個(gè)過程中用了很長的時(shí)間也沒能做到讓學(xué)生說出來有關(guān)乘法的內(nèi)容。然而實(shí)際上乘法的引入僅僅需要一句話便可以完成。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以問題為中心，采用創(chuàng)造性教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。[2]在現(xiàn)今的教學(xué)課堂中，這樣類似的現(xiàn)象普遍存在，教師沒有把握好課程主題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，脫離學(xué)生和課堂內(nèi)容的實(shí)際。

2.看似問題繁多，卻缺乏使用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中還存在著這樣一種較為普遍的現(xiàn)象：教師在課堂中與學(xué)生的互動很多，提問頻次也很高，看起來一整堂課進(jìn)行得熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生之家似乎產(chǎn)生了學(xué)識上的共鳴。而當(dāng)我們仔細(xì)研究問題內(nèi)容，則是接連不斷的“對不對”、“是不是”、“好不好”。這一類問題的使用確實(shí)是能夠讓學(xué)生在課堂上“積極發(fā)言”，但事實(shí)上，學(xué)生在這樣的提問環(huán)境下，并沒有融入自己過多的思考，回答的內(nèi)容也只是“是”或“不是”、“對”或“不對”。對于這一類的課堂提問內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)情況下是集體回答，難以照顧到個(gè)別少數(shù)。而回答的內(nèi)容的針對對象是教師的答案，而非學(xué)生主動思考的結(jié)果。這樣的提問造成了一種表面的“繁榮假象”，問題的內(nèi)容沒有深刻地與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，停留在淺薄的層次，難以促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)方法及策略

1.抓住契機(jī)，及時(shí)提問

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！盵3]在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的提問要抓準(zhǔn)契機(jī)，抓好契機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在對問題的思考過程中，存在著“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)，類似于心理學(xué)上學(xué)生身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，能夠抓好這個(gè)“關(guān)鍵期”，便會使學(xué)生對知識的掌握程度達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在思考的過程中發(fā)生障礙時(shí)，教師要及時(shí)提問。學(xué)生思維受阻的教學(xué)內(nèi)容，通常是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，教師可以通過設(shè)置一些具有鋪墊性、啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，通過一步步深入的問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展，最終達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生思維、幫助學(xué)生獨(dú)立思考以解決問題的效果。除此之外，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生片面性的認(rèn)識以及缺乏深層度的思考時(shí)，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“小步子”等策略，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的思維能力。

2.從認(rèn)識、評價(jià)、調(diào)控等層面出發(fā)，提升問題設(shè)計(jì)的素養(yǎng)

課堂是師生交流的主陣地，提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一部分，通過問題學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響著課堂的質(zhì)效。[4]首先，教師要及時(shí)更新自己對問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的問題，其答案基本上都是唯一的、精準(zhǔn)的，學(xué)生的回答只有和教師設(shè)計(jì)的答案一致時(shí)，才算為正確。但實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決方案可以是多種多樣的。另外，隨著時(shí)代和素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也越來越明顯。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生對問題的回答產(chǎn)生不同的意見時(shí)，不能急于將其否定。否則就會造成學(xué)生對教師想法的“猜測”，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不符合創(chuàng)新教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)的要求。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計(jì)不能僅僅關(guān)注答案的正確與否，還要及時(shí)、有效地對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正合理的評價(jià)。教師與學(xué)生的互動不僅僅是學(xué)生有回答問題的過程即可，學(xué)生是完整性的人，學(xué)生和教師一樣需要得到回應(yīng)、得到肯定或者其他方面的指導(dǎo)。

最后，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也可以說是在備課的過程中，教師要針對問題思考學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些方面的回答，考慮怎樣的問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，以形成教師和學(xué)生之間有效的溝通。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是學(xué)生把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生思維的手段。[5]學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮需要有教師做引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是死氣沉沉的只有教師的講說，更重要的是有學(xué)生的參與。只有學(xué)生與教師配合融洽，氛圍活躍，收獲良好的教學(xué)效果，這樣的課堂才能算是一節(jié)有效的、成功的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]解志金.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，03：01.

[2]李鋒；王愛玲.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)策略[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018，01：01.

[3]張林德；朱化鳳.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)策略[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018，01：01.

[4]周興越.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略研究[J].課程教育研究，2017，09：01.

[5]孫娟.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和處理中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017，05：01.