構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的研究

向廷芬

摘 要：教育領(lǐng)域隨著時(shí)代的發(fā)展得到不斷的精進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)課題。核心素養(yǎng)便是以終身、社會(huì)的發(fā)展作為目標(biāo)品質(zhì)以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展都有十分重要的作用。數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，只是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義以及作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)構(gòu)建提供了部分有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

學(xué)生很多能力的培養(yǎng)都與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，四處出現(xiàn)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。立足于我國(guó)國(guó)情，現(xiàn)階段課程改革的目標(biāo)是在依據(jù)教育中的現(xiàn)狀而制定的政策，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是在不斷深化的改革中建立的，并且推動(dòng)著我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義以及作用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的對(duì)周遭事物的認(rèn)知以及理解、處理的能力，這便是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師并不只是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能，而是將核心素養(yǎng)與這些融合貫通，使之有效進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生的自身價(jià)值觀作為核心發(fā)展的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)因綜合能力的提升而有了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，以積極的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的合理化才可以更好的被實(shí)現(xiàn)。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

現(xiàn)階段，從兩個(gè)方面表現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用：

其一，以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到有效的提升。近些年，我國(guó)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算方式等手段，將學(xué)生的社會(huì)生活作用以及價(jià)值作為凸顯地位，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能有所加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力因此得到幫助并且隨之提升。比如，以長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算作為教學(xué)實(shí)例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以實(shí)際的操作演示作為學(xué)生的掌握計(jì)算的方法，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中各種出現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)用不同的手段去進(jìn)行解決，最終自身的數(shù)學(xué)思維得到有效的提升。

其二，學(xué)生的核心素養(yǎng)是以課程觀念作為呈現(xiàn)手段。數(shù)學(xué)課程的基本觀念以及目的通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行充分的呈現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)相對(duì)提出各個(gè)方面的要求，以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及自我個(gè)性的發(fā)展作為教師關(guān)注要點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)而可以相輔相成，最終學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程的理念在學(xué)生的個(gè)體得到有效呈現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑

1.創(chuàng)建以學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)情境

將數(shù)學(xué)學(xué)科作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供積極獨(dú)立自主的思考空間，以此學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極探索，最終推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以良好的教學(xué)情境的創(chuàng)建作為教學(xué)課堂中的重點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)。比如，數(shù)學(xué)教師在講解兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。釣魚(yú)愛(ài)好者共12人，約好在湖泊中釣魚(yú)，最后收獲頗豐。學(xué)生專注力被教師釣魚(yú)的情境吸引過(guò)來(lái)后，向?qū)W生提出問(wèn)題。垂釣者發(fā)現(xiàn)平均每個(gè)人釣了11條魚(yú)，總共釣上來(lái)多少魚(yú)呢？結(jié)合教材，學(xué)生進(jìn)行解答，探索精神因而被激發(fā)，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)，進(jìn)而兩位數(shù)相乘的算法通過(guò)自主學(xué)習(xí)被掌握，最終學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了良好的推動(dòng)。[3]

2.在生活中學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)大多以學(xué)生的理論知識(shí)、學(xué)生計(jì)算技能的學(xué)習(xí)作為教師關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力卻有所忽略。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中，無(wú)法對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有效的解決，學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，以實(shí)際生活作為參考并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。比如，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)除數(shù)是一位數(shù)的除法過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。小明在放學(xué)的時(shí)候經(jīng)過(guò)菜市場(chǎng)買菜，總共花了15元，共5斤西紅柿，那么西紅柿一斤的價(jià)格是多少？運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的注意力被吸引，并且對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題積極進(jìn)行解答，對(duì)知識(shí)的理解程度得到了更好的加強(qiáng)，在生活中遇到相對(duì)的問(wèn)題可以靈活進(jìn)行解決，知識(shí)的靈活運(yùn)用能力得到了更好的提升，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生走向未來(lái)的社會(huì)是需要核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的，在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中，有著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展作為關(guān)注點(diǎn)，并且關(guān)注于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將實(shí)際生活作為參考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁艷華.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中外交流.2018（11）

[2]李松華.立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量——如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué).2018（3）

[3]盧靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].教育界：綜合教育研究.2016（11）：118-118.