從閱讀抵悅讀 從有笑達(dá)有效

王逸冰

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)必須從生動(dòng)活潑入手，本文從閱讀的諸多定義、閱讀教學(xué)的愉悅模式、改良小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀模式等方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)模式；有效閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0058-01

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、微認(rèn)識(shí)：敢問(wèn)閱讀的定義

閱讀即閱世，人生讀書(shū)識(shí)字起。

“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一?！盵1]

“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的是指是讀者激活原有的只是，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！盵2]

“閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，它本身要求學(xué)生必須不斷提高自己的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、詞匯水平。”[3]

二、微變化：理想閱讀的模式

1.微界定：“三步五環(huán)”探究式閱讀模式。

“三步五環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)模式操作流程的形象概括，其實(shí)質(zhì)在于“探究式閱讀”?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”探究式閱讀教學(xué)模式，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀課文，主動(dòng)深入探究以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，嘗試著去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。[4]

2.微實(shí)踐：“初讀，提問(wèn)，悅納”閱讀模式。

該模式具體過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的自讀、自語(yǔ)、自議、字的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素都能得到很大的進(jìn)步。[5]

3.微拓展：個(gè)性化碰撞式閱讀方式。

個(gè)性化閱讀是針對(duì)“長(zhǎng)期以來(lái)，教師或以自己的心得加強(qiáng)于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來(lái)認(rèn)為提升學(xué)生的領(lǐng)悟”[6]的現(xiàn)象提出來(lái)的。

三、微策略：小語(yǔ)有效閱讀方略

如何提高小學(xué)學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，個(gè)人以為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生興趣的緣來(lái)。

低年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，同時(shí)注意力具有不穩(wěn)定性，無(wú)法專(zhuān)心地做好一件事，此時(shí)激發(fā)他們的興趣就顯得尤為重要，在閱讀教學(xué)中也是?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”，這是我國(guó)教育名家孔子的名言，由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）利用課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。

低年級(jí)的孩子形象思維發(fā)達(dá)，低年級(jí)的語(yǔ)文教材淺顯、易懂，又有無(wú)限的想象空間，在教學(xué)時(shí)若是適當(dāng)加入動(dòng)作、音樂(lè)，讓學(xué)生用多種方式朗讀，感受語(yǔ)言文字的美好。

（2）用好班隊(duì)，講小故事激發(fā)學(xué)生分享的快樂(lè)。

低年級(jí)的孩子識(shí)字量不多，但已經(jīng)有一定的復(fù)述能力，利用班隊(duì)課，請(qǐng)孩子在課上講一兩個(gè)故事，尋求家長(zhǎng)的幫助，孩子回家復(fù)述故事，請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)，不僅能讓提高孩子運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能親近與孩子之間的關(guān)系。

（3）擴(kuò)大范圍，課外閱讀拓展學(xué)生研究的興趣。

我們成人讀到不感興趣的文章尚且讀不下去，更何況孩子呢？我想可以擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，不僅僅是名著、作文書(shū)，更多地讓孩子去讀他喜歡的、感興趣的書(shū)。低年級(jí)時(shí)讓孩子讀讀繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》這樣的繪本，一起讀著“我愛(ài)你，有這么長(zhǎng)！”這樣的句子，不僅能讓孩子在愛(ài)的世界中遨游想象，還能增強(qiáng)親子關(guān)系，讓孩子同家長(zhǎng)更親近。又如《不要隨便跟陌生人走》這樣的繪本，能幫助孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

2.教師加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀，學(xué)生堅(jiān)持的緣由。

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，成了教師的一大難題。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位，教師起主導(dǎo)作用，同樣地，教師在閱讀中也起著主導(dǎo)作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的、合適的書(shū)進(jìn)行閱讀，選擇的范圍也要廣闊些，博采眾長(zhǎng)。同時(shí)也要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，詞、句、段、篇，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。

3.師生落實(shí)檢查督促，學(xué)生悅讀的緣故。

小學(xué)生的行為正處于發(fā)展中，尚未定型，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，缺乏自覺(jué)性，需要不斷地督促，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)要落實(shí)檢查以確保良好的閱讀習(xí)慣能夠得到正確的運(yùn)用與保持。

（1）利用課堂。

低年級(jí)的孩子缺乏堅(jiān)持的品質(zhì)，注意力很難集中，因此教師要充分利用課堂的時(shí)間，通過(guò)多種方式檢查孩子的閱讀情況。比如挑選一篇文章，老師和孩子一人一句朗讀，或者單人朗讀，讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師不僅能從中了解孩子的識(shí)字、閱讀情況，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人朗讀的能力。

（2）做好摘抄。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀的過(guò)程中要讓孩子養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。孩子準(zhǔn)備一本摘抄本，不拘樣式，選擇他們喜歡的本子，這本子就是他的閱讀小天地，他可以在上面寫(xiě)上自己覺(jué)得合心意的詞語(yǔ)、句子，再畫(huà)上自己喜歡的圖案，將它裝飾得更美。美好的小世界就形成了，空閑時(shí)拿出來(lái)翻一翻、讀一讀，該是多么美的享受。

一花一世界，一讀一得知。

蒙臺(tái)局這樣說(shuō)，再?zèng)]有比讀書(shū)更簡(jiǎn)單的娛樂(lè)，更持久的滿足了。

師者啟發(fā)閱讀，學(xué)生閱讀悅讀，有效閱讀就是追求的理想境界。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）：374.

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[3]林潤(rùn)之.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力為核心的閱讀模式——“三步五環(huán)節(jié)”探究式閱讀教學(xué)模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

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[5]錢(qián)進(jìn).語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析[J].教學(xué)與管理，1999（5）.

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