探究初中音樂課堂情境化教學的實施

摘?要：在當前新課程改革理念的引導下，廣大教師積極參與到教學改革的理論探索研究之中，其中情境教學就是一種新型教學方法，結合學生的特點和需要，創(chuàng)設相應的教學情境，能夠吸引學生的學習興趣，幫助理解和掌握知識。初中音樂教師在課堂教學中，在實施情境化教學的過程中，可以創(chuàng)設問題情境、多媒體情境或者活動體驗情境，都有助于增強學生的學習體驗，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：初中音樂;課堂;情境化教學;實施

在素質教育改革全面實施的背景下，音樂學科的教學受到了更多的重視，為了提高音樂課堂教學的質量，充分發(fā)揮出音樂藝術的價值，廣大教師需要在這方面積極的探索研究，改變落后的的教學模式。目前情境教學作為一種全新的教學手法開始受到廣大教師的極力推崇和廣泛應用，身為一名初中音樂教師，要積極采用這一教學方法，促進學生的音樂學習水平不斷提高。

一、 巧妙課堂導入，創(chuàng)設問題情境

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，如果課堂導入不夠新穎、不精彩，一開始學生就會覺得索然無趣，很難能夠在課堂上集中注意力聽講。因此，初中音樂教師必須要巧妙設計課堂導入環(huán)節(jié)，可以結合教學內容和學生的興趣愛好，設計出富有趣味性和啟發(fā)性的導入語，創(chuàng)設相應的問題情境，這樣可以迅速吸引學生的注意力，點燃學習音樂的求知欲，從而全身心地投入到課堂學習中去，這樣良好的學習狀態(tài)，可以為整個課堂教學的開展奠定良好感情基礎。比如在教學蘇教版初中音樂“絲路駝鈴”這一單元內容時，為了引導學生對我國西北的民族音樂文化產(chǎn)生學習興趣，教師不應該在課堂一開始直接就播放音樂歌曲，而是可以這樣提出問題：“大家都聽說過我國提出的‘一帶一路倡議嗎？其中的‘絲綢之路經(jīng)濟帶重點涵蓋了我國西北地區(qū)，西北地區(qū)人民具有豪爽的性格，音樂也非常的高亢嘹亮，成為我國民族音樂文化中的重要組成部分，你們想不想了解這一獨特風格的音樂呢？”通過這個問題情境的創(chuàng)設，學生們就會產(chǎn)生很大的學習興趣，相互討論交流各自的見解，這時再引出《夢駝鈴》《打起手鼓唱起歌》等音樂曲目，學生會滿腔熱情地投入到學習中，整堂課都會很高效的開展。

二、 借助多媒體技術，創(chuàng)設直觀情境

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師的教學手段有限，教學輔助工具比較落后，也就是單一地為學生播放音樂的聲音，然后就進行語言上的講解，這樣的教學是抽象的、枯燥的，學生很難透徹地理解音樂內涵，從而逐漸失去了學習興趣。在當今信息化時代，多媒體技術在教學中得到了廣泛應用，聲像兼具，動靜結合，通過視頻、動畫、聲音等形式，可以將教學內容直觀生動地呈現(xiàn)出來，所以初中音樂教師也要注重充分運用多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，引導學生理解抽象化的深厚音樂內涵，這對培養(yǎng)和提高學生的音樂鑒賞理解能力有著很大的促進作用。例如，在教學“草原放歌”這個內容時，為了引導學生學習歌曲《青藏高原》，啟發(fā)學生從音樂中獲得對大自然、對生活的熱愛之情，感受草原歌曲的旋律美，就可以借助多媒體設備為學生播放關于青藏高原的風光，當學生直觀地看到藍天、白云、大山、羊群等景色的時候，就會對西藏民族文化產(chǎn)生更多的認識，感受歌曲中那種濃厚的情感，并且能夠對歌曲演唱的力度、情緒、意境都會有深刻的體會，在學唱民歌的時候，也了解了我國的地域風土人情，在多媒體課件的情境中，真正感受音樂與大自然之間的密切關系。

三、 開展角色扮演，創(chuàng)設活動體驗情境

學生們都喜歡通過活動的形式進行學習，而不是呆板地坐在自己的座位上聽講，實際上音樂就與表演有著緊密的關系，初中音樂教師在教學中，可以組織學生開展角色扮演活動，通過表演的形式表達出音樂內容，創(chuàng)設出活動體驗情境，強化學生對音樂的感悟能力。初中這個年齡段的學生有著很強的表現(xiàn)欲，通過開展音樂表演活動，學生可以通過聲音、肢體動作等方式來表現(xiàn)音樂，每個學生都想竭力展現(xiàn)出自己最好的表演，這樣的教學就非常具有趣味性和活躍性，可以加深學生對音樂的內心感受，實現(xiàn)良好的教學效果。比如在教學《我和你》歌曲的時候，這是一首奧運歌曲，是我們2008年北京奧運會的主題歌，很多同學都會對這個場景有印象，教師在教學的時候就可以讓學生通過表演的形式模仿演唱，每個學生代表著不同的奧運會參賽國家，大家手拉著手共同合唱這首歌曲，通過表演和演唱來詮釋奧運會的體育精神，展現(xiàn)出這是一場全世界人民共同關注的盛會，學生們親身參與演唱和表演，感受到了音樂的魅力。

四、 結語

教學有法，教無定法?？傊?，初中音樂情境教學模式并不單一，希望廣大教師在教學實踐中能夠不斷反思、不斷研究、不斷總結，有效實施情景化教學，并且探索更多有效的教學方法，促使課堂教學更加有效，并且變得精彩紛呈。

參考文獻：

[1]卞喻.初中音樂課堂情境教學策略研究[J].情感讀本，2017（04）：96.

[2]張靜.初中音樂課堂情境教學策略淺談[J].北方音樂，2017（08）：52-53.

作者簡介：

顏娟，江蘇省揚州市，江蘇省寶應縣安宜初級中學。