核心素養(yǎng)理念下初中生物課堂教學(xué)探討

摘?要：生物是初中教育系統(tǒng)中非常重要的一門學(xué)科，通過生物教學(xué)，能夠讓初中生對于生命的起源和生命的意義有一個初步的了解和認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把生物知識和生活知識相結(jié)合，還能夠幫助加強(qiáng)對初中生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。本文主要分析了生物課程的主要教學(xué)意義，以及基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，如何加強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué)

我國教育事業(yè)不斷強(qiáng)化發(fā)展，除了關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績之外，也更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升。加強(qiáng)生物科目教學(xué)，能夠有效提升初中生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國大部分生物教師都認(rèn)識到了生物教學(xué)對于初中生成長的重要性，在初中生物課程教學(xué)中融合核心素養(yǎng)教育，但是還有很多問題值得完善和探討。

一、 生物課教學(xué)的核心意義

教師在生物課知識教學(xué)過程中，只有積極地發(fā)展生物教學(xué)觀念，才能夠通過生物知識的學(xué)習(xí)，提升初中生的核心素質(zhì)水平，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對于生物有初步的認(rèn)知，了解世界生物結(jié)構(gòu)的組成部分，對于生物內(nèi)容知識也就更加的重視。跟其他的教學(xué)科目相比較來說，生物課程的教學(xué)內(nèi)容比較貼近于生活實(shí)際，因此教學(xué)起來也可以更加靈活有趣。生物教學(xué)中，教師可以全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生們的思想觀念以及綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，方便在后期能夠進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的探討和研究。學(xué)生們通過生物課知識的學(xué)習(xí)，也能夠認(rèn)識到生活的意義，有效促進(jìn)初中生科學(xué)發(fā)展觀的形成。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)架原則

（一） 依托學(xué)生核心素養(yǎng)

國家制定出來的核心素養(yǎng)教學(xué)框架，能夠引導(dǎo)著初中教學(xué)目標(biāo)的制定以及課程標(biāo)準(zhǔn)走向，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效地凸顯出教學(xué)核心素養(yǎng)的制定標(biāo)準(zhǔn)。在選擇生物學(xué)科核心素養(yǎng)元素的過程中，首先一定要提取出生物學(xué)科當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，這些內(nèi)容并不一定非要深刻和具體，但是要盡量滿足少而精的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科的核心價(jià)值。核心素養(yǎng)框架的制定過程中不能把框架的內(nèi)容跟學(xué)生們的核心素養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向關(guān)聯(lián)的過于緊密，還是需要跟國家制定的核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容前后呼應(yīng)。

（二） 重視學(xué)生以及學(xué)科的差異性

由于不同的學(xué)生擁有不同的心理水平和認(rèn)知水平，因此具備的核心素養(yǎng)水平也是不同的，另外核心素養(yǎng)也會根據(jù)學(xué)科的不同有一定的差異性。教師要積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，選擇符合學(xué)生身心健康成長要求的素養(yǎng)內(nèi)容，同時也需要重點(diǎn)考查學(xué)科的內(nèi)容是否能夠符合核心素養(yǎng)框架的建設(shè)。

（三） 重視實(shí)證研究的方法和價(jià)值

在教育研究界對立而統(tǒng)一的兩大類研究方法是實(shí)證研究以及思辨研究，在我國教育研究界實(shí)證研究的應(yīng)用時間比較短，適用的廣度也比不上思辨研究，但是實(shí)證研究在一定程度上卻提升了研究結(jié)果的可靠性。在實(shí)證研究中的關(guān)鍵就是如何能夠確定出學(xué)科的核心素養(yǎng)要素。在具體的實(shí)施過程中，不同的教育專家有不同的框架結(jié)構(gòu)分析。針對初中生物課堂教學(xué)建立核心素養(yǎng)，還需要結(jié)合生活實(shí)踐以及動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過自己動手驗(yàn)證生物知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、

基于核心素養(yǎng)開展生物課堂教學(xué)

（一） 利用科學(xué)素材構(gòu)建生命觀念

在生物學(xué)當(dāng)中，生物觀念代表的是對于觀察到的生命現(xiàn)象，以及生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系等解釋過后的抽象概念，生命觀念是能夠經(jīng)過實(shí)證之后產(chǎn)生的觀點(diǎn)和想法，主要是幫助人們能夠理解大范圍發(fā)生的事件和現(xiàn)象。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物學(xué)的相關(guān)知識概念，能夠初步形成生命觀念，例如說在大自然當(dāng)中存在的結(jié)構(gòu)與功能觀，還有進(jìn)化與適應(yīng)觀等，學(xué)會利用生命觀念來認(rèn)知生命的世界，解釋身邊出現(xiàn)的生命現(xiàn)象。生物教師在教學(xué)過程中，要有意識地主動挖掘在教材中可以利用的科學(xué)素材，能夠讓學(xué)生了解生命世界和生命現(xiàn)象。例如說在學(xué)習(xí)人的生殖這一內(nèi)容是，教師先在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題：“我們是怎么來的？小時候你有沒有問過爸爸媽媽這個問題？”在小時候肯定會有大部分的學(xué)生都問過這樣的問題，學(xué)生們開始討論小時候家長都是如何回答的，有的說是撿來的，有的說是天上掉下來的，大家熱鬧的討論，有效地提升了課堂教學(xué)氣氛，活躍的教學(xué)氣氛有助于下一階段的課堂教學(xué)，接下來教師給學(xué)生們傳授人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育以及分娩等相關(guān)知識內(nèi)容。讓學(xué)生們通過生物課堂的學(xué)習(xí)，正確地理解人類新生命的孕育和誕生，了解人的生殖過程，通過生殖系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，人類的生育過程也不再特殊和神秘，幫助喚醒學(xué)生對于母親的感恩之情，讓學(xué)生能夠更加珍愛自己的生命，學(xué)會認(rèn)知自我、健康的生活。

（二） 通過科學(xué)論證培養(yǎng)理性思維

生命具有開放性和生成性的特點(diǎn)，人的思維也是一樣，因此一旦我們的思維模式被固定，就無法再進(jìn)行有效的創(chuàng)新，人的思維能力發(fā)展也就停止了。教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助提升學(xué)生的能力基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如說在教學(xué)中有關(guān)于性別等相關(guān)知識時，教師給學(xué)生們提出這樣的問題讓學(xué)生來討論：“生男孩還是生女孩，是不是母親決定的？”通過這樣的問題導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生開始思考人類的性別到底是由什么來決定的，讓學(xué)生們通過觀察人類染色體的組成圖，了解基因遺傳等相關(guān)知識，最后來分析之前教師提出的問題“生男孩女孩是否是母親決定的？”通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的論證，能夠有效幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，并通過有效的歸納、概括和推理來解決生物問題。在生物課堂教學(xué)中，教師要深入的挖掘在生物教材中包含的科學(xué)素材，能夠讓學(xué)生形成正確的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極改變生活狀態(tài)，更加健康的學(xué)習(xí)和生活。

（三） 以合作探究模式提升探究能力

學(xué)生們在生物課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，能夠讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)問題的研究方法，并通過積極參與各種學(xué)習(xí)活動，掌握更多的生物科學(xué)知識。強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，有助于初中學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀的形成，教師在生物課堂教學(xué)中可以有意識的組織科學(xué)探究活動，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力有機(jī)會得到鍛煉和培養(yǎng)。例如說在學(xué)習(xí)土壤中的生物這一單元時，主要介紹了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)以及感官器官等相關(guān)知識。教師現(xiàn)提出問題讓學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究：“如何來區(qū)分蚯蚓身體的前后兩端？蚯蚓的運(yùn)動過程跟運(yùn)動板的材質(zhì)有關(guān)系嗎？蚯蚓對于光的刺激有反應(yīng)嗎？”學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組之后，可以先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，然后通過具體的實(shí)驗(yàn)過程，來驗(yàn)證教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中要注意進(jìn)行詳細(xì)的記錄，便于后期跟其他小組進(jìn)行共同展示和分享。通過探究小組的實(shí)驗(yàn)證明，能夠得出有效的問題答案。在課堂教學(xué)中組成學(xué)習(xí)小組，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的競爭意識，通過互相競爭和學(xué)習(xí)，了解更多的知識內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四） 從情境活動中培養(yǎng)社會責(zé)任感

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到生物知識內(nèi)容中包含的價(jià)值教育內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)情境模式，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。例如說教師可以先讓學(xué)生們思考，怎么樣才能夠讓你的生命更持久？學(xué)生們大多數(shù)都認(rèn)為是健康和財(cái)富等。然后教師可以通過使用多媒體給學(xué)生們播放一部分吸毒者的采訪視頻，讓學(xué)生了解吸毒行為對人體產(chǎn)生的危害。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們能夠直接觀看到吸毒對于人體產(chǎn)生的危害，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容積極開展思考，了解自己生活規(guī)范化的重要性，甚至于開始思考生命的意義，從而在成長中選擇更加健康的生活方式。在課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生設(shè)定出有關(guān)于社會熱點(diǎn)話題的教學(xué)情境模式，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠理性地思考問題，學(xué)會辨別什么是偽科學(xué)什么是真科學(xué)，并給學(xué)生積極宣傳健康的生活觀念，了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的生物學(xué)問題，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、

結(jié)語

教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在掌握更多生物知識的同時，能夠更加健康的成長。

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作者簡介：

黃德津，福建省南平市，福建省南平市浦城縣忠信中學(xué)。