微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：本文針對微課在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和應(yīng)用的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，為教師在信息技術(shù)教學(xué)中微課的使用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù);應(yīng)用

微課是多媒體教學(xué)設(shè)備普及后，在日常教學(xué)中常用的一種教學(xué)資源。相比于其他教學(xué)資源，微課由于體積小，針對性強(qiáng)，無論是在課堂教學(xué)還是在課后復(fù)習(xí)中都有比較好的應(yīng)用效果。初中信息技術(shù)教學(xué)中雖然也會應(yīng)用到微課課件，但由于信息技術(shù)學(xué)科受重視度不高，微課應(yīng)用的效果并不明顯。如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過微課的合理開發(fā)和運(yùn)用，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）

沒有與信息技術(shù)學(xué)科特質(zhì)相融合。相比于其他科目，信息技術(shù)學(xué)科雖然也有理論部分內(nèi)容，但大多數(shù)內(nèi)容仍然需要上機(jī)實(shí)操才能掌握。正是由于信息技術(shù)與其他學(xué)科的這種區(qū)別，意味著想要讓微課發(fā)揮作用，就必須將其與學(xué)科特性相結(jié)合。在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，教師在應(yīng)用微課課件時(shí)，大多將微課當(dāng)作板書的延伸，在課件選擇和設(shè)計(jì)中多是以知識展示和拓展為主，沒有照顧到學(xué)生的實(shí)操需求和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)意愿。這導(dǎo)致微課課件在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能發(fā)揮其小巧、靈活、多變的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)換湯不換藥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）

忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)需求。在智能手機(jī)等移動多媒體設(shè)備普及的今天，微課課件體積小、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)，使其在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段得到廣泛應(yīng)用。但在信息技術(shù)教學(xué)中，微課在課下的應(yīng)用質(zhì)量卻并不高，造成這一結(jié)果的關(guān)鍵原因，就在于教師僅僅是將課堂上的微課課件發(fā)給學(xué)生，而沒有針對性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生課下學(xué)習(xí)需求的微課課件。這導(dǎo)致學(xué)生課下只能對理論進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不能完成實(shí)操訓(xùn)練，影響學(xué)生知識和技能掌握效果。

（三）

微課視頻的選擇與制作水平不高?，F(xiàn)如今，微課已經(jīng)是一種比較普遍的資源，教師在網(wǎng)絡(luò)搜尋就能方便地找到很多教學(xué)資源。但網(wǎng)絡(luò)上的資源大多為網(wǎng)友分享，質(zhì)量有一些很不過關(guān)，有一些課件則不能與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合。一旦找不到資源，教師又缺乏足夠的技術(shù)和能力制作課件，必然會導(dǎo)致選擇的課件與課堂教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程“驢唇不對馬嘴”，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）

提高微課視頻選擇和制作的水平。想要發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)中的作用，教師首先要提高自己的微課資源處理水平。首先，教師應(yīng)該多看、多收集，在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些優(yōu)秀的微課資源分享平臺，例如微課網(wǎng)（http：//www.vko.cn/）、微課之家（http：//www.wkzj.net/）、華師慕課微課資源庫（http：//home.c20.org.cn/mooc/）等，均有豐富的微課資源，是教師微課資源收集和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀平臺。但在網(wǎng)絡(luò)上找到的微課課件，并不一定適用于自己的課堂教學(xué)，因此教師還需要不斷強(qiáng)化自己的微課制作技術(shù)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上能夠應(yīng)用于微課制作工具也很多，例如優(yōu)芽互動電影（只需要簡單的拖、拉、拽就能快速制作情境動畫）、皮影客（傻瓜式模塊組合，就能夠完成場景、分鏡、任務(wù)、動作、對話的制作），UTGreat老師幫幫忙（一款類似于互動白板的軟件，可以在白板視頻上添加語言、圖片及文字，并可以使多人在線視頻進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)），這些工具相比于視頻剪輯程序，更加便捷和富有針對性，功能上也更加豐富。

（二）

開發(fā)和設(shè)計(jì)完整的微課課上課下應(yīng)用體系。想要最大化的發(fā)揮微課的作用，就一定要全方位地發(fā)揮微課的效果，為此教師應(yīng)該拋棄微課只在課堂使用的習(xí)慣，構(gòu)建完整的微課資源體系，使微課連貫地應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂授課，課下復(fù)習(xí)中。在課上課下應(yīng)用體系構(gòu)建中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，不能一個(gè)課件用到底，因?yàn)轭A(yù)習(xí)、課堂授課和復(fù)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是不同的，因此微課資源的重點(diǎn)也要有針對性。只有這樣，才能讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好幫手，提高微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

例如，在word軟件的教學(xué)中，我給同學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)、課堂和課后復(fù)習(xí)的微課課件都是不同的。課前我給同學(xué)錄制了文字處理軟件小科普的動畫視頻，讓同學(xué)了解了TXT、WIRD等文字處理軟件的用途和在word中編輯的板報(bào)、作文的效果，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對文字處理軟件和word軟件有所了解。課堂上，主要選擇了符合教材教學(xué)需求的操作展示課件，通過微課課件的使用，帶著學(xué)生探索建立新建文檔、文檔處理和文檔保存等操作。課后復(fù)習(xí)，則分為新建文檔、插入圖片、保存文檔等關(guān)鍵操作步驟的微課和知識拓展的微課兩部分，讓學(xué)生在課下即能鞏固知識，也能在微課學(xué)習(xí)時(shí)得到知識和能力的拓展。這種立體的微課資源體系，貫穿于了解、學(xué)習(xí)、鞏固、拓展全過程，不僅幫助教師更高效的完成了教學(xué)任務(wù)，還充分利用了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）

滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)和實(shí)操需求。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要完成知識的傳授任務(wù)，教師還需要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師完成這一目的。信息技術(shù)作為一門應(yīng)用學(xué)科，課堂上有限的上機(jī)時(shí)間，根本不能讓學(xué)生掌握知識，但如果能夠靈活地運(yùn)用微課，通過微課的合作學(xué)習(xí)完成理論教學(xué)，減少課堂理論教學(xué)的時(shí)間，就能把更多的課堂時(shí)間留給實(shí)操訓(xùn)練。就能夠最大化地滿足學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)操學(xué)習(xí)需求。

例如，在認(rèn)識windows系統(tǒng)一課中，我把理論知識部分的內(nèi)容做成課件，給學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上分組學(xué)習(xí)并討論，之后通過提問來夯實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)交給學(xué)生后，學(xué)生課堂上就能夠結(jié)余15分鐘的時(shí)間，而這些時(shí)間，則留給學(xué)生自由地探索windows系統(tǒng)。整堂課上，無論是分組合作學(xué)習(xí)和討論，還是提問環(huán)節(jié)，還是探索實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度都非常高，使教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的效果是毋庸置疑的，但教師在應(yīng)用微課時(shí)，一定不能僅僅將微課當(dāng)作板書的拓展，而是應(yīng)該真正把微課當(dāng)作一種教學(xué)工具來使用。只有這樣有針對性的應(yīng)用和設(shè)計(jì)，才能最大化地激發(fā)微課的應(yīng)用效果，幫助教師完成對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）.

[2]白珊珊.“翻轉(zhuǎn)”式微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

林發(fā)貴，福建省三明市，尤溪縣第二中學(xué)。