基于三元目標(biāo)下的英語(yǔ)課外閱讀課堂教學(xué)

摘?要：英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于課內(nèi)教學(xué)的依賴。在英語(yǔ)課外閱讀中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的品格道德、思維能力、語(yǔ)言能力三者結(jié)合在一起，實(shí)施多元目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)。三元目標(biāo)是學(xué)生急需達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品格道德;思維能力;語(yǔ)言能力

英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于課內(nèi)教學(xué)的依賴。不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科有著自己的獨(dú)特性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏情境。在學(xué)校，課堂上，老師可以通過模擬的情境來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在課外，情境的缺少卻是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。在日常的教學(xué)工作中，經(jīng)常有家長(zhǎng)向老師反映自己對(duì)孩子英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的困惑。囿于自身英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏，很多家長(zhǎng)無(wú)法為孩子在家中營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。這也就使英語(yǔ)課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的陣地。

Step One：Engagement，側(cè)重思維能力的培養(yǎng)

1. Talk about the topic and stimulate

students to participate in the activities.

T：Today is a special day. So many teachers come to our school. To welcome these teachers，I wear my new

clothes. Do I look cool today？

T：There was an emperor，he was wearing his

new clothes. Look，what do you think of his clothes？

設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生交流現(xiàn)場(chǎng)情境，并自然過渡到與故事相關(guān)的話題中，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。牛津初中英語(yǔ)教材每單元有較多的單詞及篇幅較長(zhǎng)的閱讀課文，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成生詞量大，理解難度較大的閱讀課文呢？只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)法指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，才能打造英語(yǔ)閱讀高效課堂，提高英語(yǔ)閱讀效果。在Step

One：中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生主動(dòng)參與下進(jìn)行的，它體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

Step

Two：Exchange，側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

Let one of each group come to the front and interact with their classmates in order to ask for help or express their

ideas.

如：stupid people cannot see our clothes. Only clever people can

see our clothes.學(xué)生根據(jù)上下文，自己講解stupid這個(gè)詞的意思。全程英語(yǔ)講解，學(xué)生的英語(yǔ)能力得到鍛煉。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主展示課前組內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)所找到并解決的生詞，合作中探究，展示中提升。閱讀策略的分享、總結(jié)、運(yùn)用又為所有學(xué)生閱讀能力的提高做好保障。學(xué)生可以通過交流，了解本課所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大致內(nèi)容及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并以這篇文章作為例子，提取出對(duì)于自己有用的語(yǔ)句，輔助自己表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生可以節(jié)省出很多自我發(fā)掘語(yǔ)言的時(shí)間，用來不斷地鞏固已學(xué)知識(shí)。但是，這個(gè)過程中，學(xué)生也需要一定的提示，否則，他們會(huì)不知所措，無(wú)從下手。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅僅靠課本閱讀。英語(yǔ)老師要多挖掘身邊的有效資源，積極向?qū)W生推薦適合他們閱讀的英語(yǔ)資源，可以是一些有趣的英文版的繪本故事。有順序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性課堂閱讀。

Step Three：Enjoy，側(cè)重語(yǔ)言與能力的培養(yǎng)

1. Students read some typical sentences from the story and analyze the characters features of this work then act out the

play.

設(shè)計(jì)意圖：在通過朗讀把握人物角色特征的基礎(chǔ)上，小組合作將play表演出來，既加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更是完成了語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。角色表演是學(xué)生很感興趣的一種輸出方式。學(xué)生可以體會(huì)不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)也能提高他們的應(yīng)用水平，但是很多學(xué)生會(huì)流于形式，只顧看熱鬧，因此教師要及時(shí)做出指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀為情感升華準(zhǔn)備“語(yǔ)言知識(shí)”，給學(xué)生提供“情感背景”。雖然教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)詞匯的講解，但詞匯量的大小體現(xiàn)情感升華的質(zhì)量，教師教詞匯、語(yǔ)篇、活動(dòng)雜糅在一起，在能力維度上為學(xué)生情感升華做有效輸出。

Step Four：Extension，側(cè)重道德品質(zhì)的培養(yǎng)

1. Watch a story“The golden ax”. It is a

hot summers day. A Woodcutter is cutting wood in the forest....

T：Yes，honesty is very important in our lives. Lets watch a story about being

honest and dishonest.

T：What did the first woodcutter get？ What about

the second one？ Why did they get different results？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)一步閱讀故事The

Golden Ax，既實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，又深化情感主題。）

設(shè)計(jì)意圖：在討論最喜歡的角色時(shí)，學(xué)生都不約而同地選擇了the boy，因?yàn)樗\(chéng)實(shí)的良好品格。為幫助學(xué)生們更好地樹立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生們?cè)俅涡蕾p一則故事the golden ax，并輔以問題What did they get？ Why did they get different

results？圍繞故事的兩個(gè)問題并不復(fù)雜，但直指本堂課主題。誠(chéng)實(shí)的樵夫獲得了三把斧子，而不誠(chéng)實(shí)貪婪的樵夫連自己的斧子都無(wú)法取回，結(jié)果的不同源于品格的差異，以此幫助學(xué)生建立誠(chéng)實(shí)至上的價(jià)值觀。

三元目標(biāo)是學(xué)生急需達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)?！澳苡糜⒄Z(yǔ)做事情”來設(shè)定目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課中讀寫與語(yǔ)篇內(nèi)容協(xié)同、與語(yǔ)篇情境協(xié)同，充分發(fā)揮著三元目標(biāo)的“酵母”作用。

作者簡(jiǎn)介：

王海霞，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。