探究初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

摘?要：我國(guó)著名的教育學(xué)家葉瀾教授曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！钡菑默F(xiàn)實(shí)的各個(gè)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，由于一定的原因，師生之間缺乏流暢的溝通與交流，反之卻以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地教授與灌輸知識(shí)。數(shù)學(xué)屬于一門自然性學(xué)科，是一門邏輯思維學(xué)科，需要的是不斷地相互探討，才能夠用更加有效地解決問(wèn)題，單憑教師一味地講解知識(shí)，缺乏課堂的設(shè)計(jì)與師生的溝通交流，課堂教學(xué)效率將會(huì)大大降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)方法;互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多年探究，依據(jù)對(duì)初中學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)方法的研究表明，設(shè)計(jì)一個(gè)師生互動(dòng)性的課堂對(duì)于初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著巨大的幫助。在師生的互動(dòng)之中能夠有效地增加學(xué)生與教師之間的交流，拉近學(xué)生與教師之間心理的距離，也能夠更好地幫助教師深入了解學(xué)生。不僅如此，在師生互動(dòng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著明顯的提高，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討、研究與參與度也是大大加大，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是重大的發(fā)展，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式。

一、

采用分組式的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)作為一門自然性的學(xué)科，有許多的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)而言，都是相對(duì)抽象難懂的，僅僅只是通過(guò)教師口頭講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法讓學(xué)生能夠真正地明白其中的概念，那也是毫無(wú)有效性可言。此時(shí)教師就可以采取分組式的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且在進(jìn)行分組的同時(shí)，教師要合理地安排，要進(jìn)行有目的地安排，使得在每一個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生，那么在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，就能夠很好地讓組內(nèi)的成員帶動(dòng)相互討論學(xué)習(xí)，相互地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行相似三角形的教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生理解到兩個(gè)對(duì)應(yīng)相等的三角形相似的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以給分好組的學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加深學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)印象：

互動(dòng)問(wèn)題一：兩個(gè)直角三角形一定會(huì)相似嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

互動(dòng)問(wèn)題二：兩個(gè)等腰三角形一定會(huì)相似嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

互動(dòng)問(wèn)題三：兩個(gè)等腰直角三角形一定會(huì)相似嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

將這三個(gè)問(wèn)題平均分給每一個(gè)小組，讓每一個(gè)小組探討不同的問(wèn)題，并且給每個(gè)小組足夠的探討交流的時(shí)間，讓小組之間有足夠的時(shí)間來(lái)讓小組成員積極地加入討論學(xué)習(xí)中，最后，等每個(gè)小組有了確切的答案之后進(jìn)行小組之間的互動(dòng)辯論，相互辯論自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這也讓小組互動(dòng)式的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大。

二、

設(shè)計(jì)陷阱問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，采取設(shè)計(jì)陷阱式的方法能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以故意地暴露出教學(xué)時(shí)的一些錯(cuò)誤，并且是在教學(xué)內(nèi)容中的一些極易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行陷阱的設(shè)計(jì)，以及以學(xué)生的角度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易犯下的錯(cuò)誤上進(jìn)行陷阱的設(shè)計(jì)，這能夠有效地引起學(xué)生的注意，然后在與教師的交流中就能夠有效地加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。巧妙地設(shè)計(jì)陷阱，借助陷阱問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目、問(wèn)題的理解能力。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)有理數(shù)章節(jié)中，教師要想讓學(xué)生能夠更好地掌握有理數(shù)中絕對(duì)值的意義，教師可以靈活地設(shè)置一個(gè)具有一定陷阱的師生互動(dòng)問(wèn)答：“+8加上絕對(duì)值符號(hào)等于多少呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的交流，然后在向?qū)W生問(wèn)：“絕對(duì)值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)呢？”，那么學(xué)生自然而然地會(huì)積極很快的回答出來(lái)，但是有一些的回答卻是不一樣，在學(xué)生回答完之后教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，并在交流中，教師傾聽學(xué)生的看法，然后教師則進(jìn)行引導(dǎo)并糾正學(xué)生的思想，逐漸得出正確的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的意義：零的絕對(duì)值就是零。最后教師公布正確的答案，并讓學(xué)生進(jìn)行探討結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，達(dá)到陷阱問(wèn)題式學(xué)習(xí)的最有效法。

從“陷阱”問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身問(wèn)題的所在，在討論互動(dòng)中彌補(bǔ)不足，并在教師的引導(dǎo)之下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增添一抹活力。

三、

總結(jié)

總而言之，如何更加有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵就在于如何將教師與學(xué)生相互融合在一起，兩者之間能夠有一個(gè)良好的互動(dòng)交流。以上所述的兩種方法也是一種較為理想的方法，而這就要求初中數(shù)學(xué)教師要能夠靈活地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生融入其中，在互動(dòng)合作交流的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)地保證初中數(shù)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的色彩與魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

金雁，甘肅省武威市，甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)。