小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀是重要組成，小學(xué)時(shí)期是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，小學(xué)階段的語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后接觸更高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀質(zhì)量，教師必須要充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣所在，盡可能地激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，將小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提升。隨著教育改革的深化，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀教學(xué)提出了更高的要求，作為一名合格的小學(xué)語文教師需要明確小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀興趣激發(fā)的必要性，然后積極改變不合理的教學(xué)理念，采取新型有效的教學(xué)策略，促進(jìn)文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，讓小學(xué)生愛上文本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;閱讀興趣;教學(xué)質(zhì)量;激發(fā)

一、 前言

開展小學(xué)語文教學(xué)，文本閱讀占據(jù)的地位是不容被忽視的，關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生獲取更多語文知識(shí)的途徑，縱觀現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)，雖然在新課標(biāo)的指導(dǎo)下有了很大的改進(jìn)，但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響根深蒂固，很多教師并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想，小學(xué)生對(duì)于文本閱讀根本提不起興趣。鑒于該種情況，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣是目前教師急需解決的問題。

二、 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本興趣激發(fā)的意義分析

（一） 尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位

小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，是尊重學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。由于小學(xué)生年齡比較小，心智不成熟，缺乏較強(qiáng)的自控能力，無法在文本閱讀的時(shí)候全身心地投入，再加上受到傳統(tǒng)教育模式的干擾，我國小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在不重視教學(xué)方式的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，特別是對(duì)于小學(xué)生文本閱讀策略的培養(yǎng)極大地忽視，導(dǎo)致語文整體水平不高。重視小學(xué)生文本閱讀興趣的有效激發(fā)，充分認(rèn)可了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間交流互動(dòng)機(jī)會(huì)的增多，使得語文課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生對(duì)于文本閱讀的感受變得更深，對(duì)文本閱讀的興趣更加濃厚了，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 促進(jìn)小學(xué)生理解水平以及閱讀水平的提升

促進(jìn)了小學(xué)生理解水平以及閱讀水平的有效提升，學(xué)生的理解能力與閱讀量的積累有直接的關(guān)系。但是有一些教師提出，在平時(shí)教學(xué)過程中自己對(duì)學(xué)生的閱讀監(jiān)督工作已經(jīng)做得比較到位，但是學(xué)生的閱讀能力并沒有顯著提升，其實(shí)是由于學(xué)生的閱讀始終處于一個(gè)被動(dòng)的環(huán)境，僅僅是為了閱讀而閱讀，缺乏閱讀激情，對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利，只有小學(xué)生對(duì)于文本閱讀真正感興趣，才能夠深入理解文本內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，促進(jìn)閱讀水平的有效提升，將自己的文學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

（三） 促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有很強(qiáng)的可塑造性，語文教師開展小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)需要盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生真正感受到文本閱讀的興趣所在，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而閱讀過程就變得更加自主，更加積極，在不斷閱讀中掌握閱讀技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法，長此以往，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、

采取有效對(duì)策促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本閱讀興趣的有效激發(fā)

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主作用

明確小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，善于觀察每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)并且閱讀速度較快的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，而針對(duì)閱讀水平比較薄弱的學(xué)生教師也不能以有色眼鏡看待學(xué)生，需要做好引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決文本閱讀過程中存在的問題，但是幫助學(xué)生的過程需要適度，不能過分干擾，需要將學(xué)生的自主作用充分發(fā)揮出來。教師密切觀察學(xué)生的閱讀過程，將學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中遇到的難點(diǎn)記錄下來，然后進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解。

（二） 促進(jìn)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師采取的教學(xué)方法比較陳舊，師生之間以及生生之間的交流缺乏有效性，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常沉悶，學(xué)生長期處于這樣壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)于文本閱讀興趣不高。因此，教師一定要及時(shí)改正，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文本閱讀氛圍，重視師生之間交流溝通的有效性。為學(xué)生更有效地開展文本閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些雪地里的美景，引發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，有效地融入文本閱讀中，促進(jìn)閱讀效率的提升。

（三） 借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，促進(jìn)閱讀效率的提升。在創(chuàng)設(shè)情境之前，結(jié)合文本內(nèi)容查找一些相關(guān)的視頻資料。然后結(jié)合制作課件，將課件播放給學(xué)生，使文本內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生。此外，教師還可以讓學(xué)生將文本中所描述情境模擬出來，從而更深入的理解文本內(nèi)容。例如在進(jìn)行《失物招領(lǐng)》閱讀的時(shí)候教師可以模擬失物招領(lǐng)情境，讓學(xué)生扮演角色，該種教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生的文本閱讀熱情一下子被激發(fā)出來，此外學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容模擬的時(shí)候可以更深入地理解文本內(nèi)容，增長自己的見識(shí)，促進(jìn)正確的三觀的樹立。

（四） 教師做好示范閱讀

教師做好示范閱讀，這樣學(xué)生的文本閱讀興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，不用監(jiān)督也能夠自主地進(jìn)行閱讀。通過有效地示范閱讀，教師還可以將自己的閱讀技巧傳授給學(xué)生，例如閱讀的節(jié)奏，閱讀的動(dòng)作等等，讓學(xué)生更深入地理解文本中想要表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)良好的閱讀基礎(chǔ)的奠定。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生有效地開展文本閱讀，促進(jìn)閱讀水平的提升有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，在興趣的推動(dòng)下學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地開展文本閱讀，從而提升自己的閱讀能力，促進(jìn)整體語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

吳春樣，福建省三明市，福建省三明市大田縣城東小學(xué)。