把握語文課堂節(jié)奏 提升課堂學習效果

摘?要：課堂有節(jié)奏，張弛需適宜。松緊適宜的師生精神狀態(tài)和課堂知識的呈現(xiàn)密度，對學生知識的習得內化及課堂教學效益的提高尤為重要。把握課堂節(jié)奏可以從框架預設、時間分配、重點把握、學思相融、形式多變等方面進行。

關鍵詞：課堂節(jié)奏;框架;時間;重點;學思;形式

課堂有節(jié)奏，張弛需適宜。這里的節(jié)奏主要指課堂中師生精神狀態(tài)的松緊度和課堂知識的呈現(xiàn)密度，以及學生對知識習得內化的時間坡度等方面。全堂松弛的課堂固然讓人感覺松垮疲沓、學無所獲;全堂緊張的課又容易給人走馬觀花、浮光掠影的感覺，難有鞭辟入里、豁然貫通的效果。那么作為一名小學語文老師，該如何掌控語文課堂節(jié)奏，提升課堂學習效果呢？

一、 框架預設?關注整體

一堂節(jié)奏適宜的好課首先體現(xiàn)在整節(jié)課的框架環(huán)節(jié)上。節(jié)奏適宜的語文課整體環(huán)節(jié)應該平穩(wěn)有序、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、曲徑通幽，能在不知不覺中將學生引入知識的殿堂，順利達成課堂教學目標。把握課堂教學節(jié)奏，教者要做到胸有成“課”，對課堂的走向有個整體的把握，這就需要教者在課前預設好課堂框架，架設好課堂結構。

以語文新授課舉例，語文新授課一般包含導入、新授、鞏固、總結等環(huán)節(jié)，而新授環(huán)節(jié)一般有初讀文本整體感知、細讀文本理解內容、精讀文本賞析語句、研讀文本品析情感、回讀文本深化主題等環(huán)節(jié)。不同類型的語文課有著不同的組織結構，這都需要教者課前做好預設，明確好各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與走向，知曉課堂的重點所在，預估好課堂的難點，胸有成“課”才能在課堂教學中踩準節(jié)奏，提升效果，上出精彩。

二、 時間設置?合理分配

把握課堂教學節(jié)奏，不僅需要在課堂框架上做好預設，更要做好課堂各個結構環(huán)節(jié)上的時間分配。需要教師在課堂中科學安排好學習時間，合理分配好各個環(huán)節(jié)所需時間。對于課堂教學重點與難點的內容在時間分配上要予以保證，對于新知內化和鞏固環(huán)節(jié)屬于課堂相對放松的精神狀態(tài)，時間上可以緊湊些。這樣松緊結合，張弛交錯的時間分配才有利于課堂教學目標的達成，也更有利于課堂教學效果的提升。

科學研究表明，一節(jié)40分鐘的課堂，小學生真正精力集中的時間只有20分鐘左右，因而在時間分配上應該注意將這寶貴的20分鐘時間分配到新授探知的環(huán)節(jié)中，確保教學重點予以突出、教學難點予以突破，從而提高整節(jié)課的教學效率。僅以語文閱讀新授課為例，合理的時間分配大概這樣：復習導入環(huán)節(jié)一般安排在5分鐘以內，探索新知環(huán)節(jié)15～20分鐘，鞏固深化環(huán)節(jié)3～5分鐘，總結回顧環(huán)節(jié)2～3分鐘，作業(yè)布置與課外延伸環(huán)節(jié)5～8分鐘左右。當然，在具體的課堂教學中，這種時間段的分配安排需要教者根據(jù)課堂的具體情況進行靈活的調控。實踐證明，只有在時間上做到合理分配、靈活調控，才能踩準課堂節(jié)奏，才能上出精彩課堂。

三、 重點把握?快速切入

一節(jié)好課，引入絕不拖沓，課堂簡短而精彩的導入之后，必須快速地進入課時教學重點，突出重點學習環(huán)節(jié)，教者要在這一時間環(huán)節(jié)中把握課堂重點，突破教學難點，初步達成課堂預設目標。

作為課堂教學，每節(jié)課都有當堂的教學目標與任務，圍繞目標與任務組織課堂教學內容。一節(jié)語文課涵蓋的內容往往較多，涉及文本的解讀與理解、情感的把握與品味、知識的內化與運用、能力的培養(yǎng)與訓練等諸多方面。課堂教學中，將這些內容在課堂重點時段集中教學，形成課堂相對緊張的一個時間段，在學生思維高度集中的時候予以及時呈現(xiàn)，更有利于課堂教學目標的達成，從而讓語文課堂節(jié)奏緊湊，精彩紛呈，高潮迭起，亮點不斷。

四、

學思相融?動靜結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”。一堂節(jié)奏緊湊、松緊適宜的語文課堂應該是學思相融、動靜結合的課堂。

語文課堂節(jié)奏中的“動”主要指語文課堂教學中學生的朗讀、交流、表演、答問等外顯性行為，呈現(xiàn)出“學”的過程內涵;“靜”則是指學生在語文課堂學習中閱讀思考與問題靜思，是一種安靜的內隱性行為，呈現(xiàn)出“思”的過程內涵。語文學習不僅需要讓學生有緊張積極的外顯性學習活動，也要讓學生能夠有充分的安靜的內隱性思考。這就需要教師在具體的語文課堂教學中靈活的預設把握好學生的“學”與“思”，給學生以朗讀、討論、交流、表演、展示、答問等外顯性學習活動;同時，也要給予學生一些靜思默想的時間，讓學生在靜思默想中充分的感悟、理解、分析、咀嚼，給學生內化課堂所學的時間。

五、 形式多樣?巧妙安排

語文課堂節(jié)奏的把握，需要教師的課前預設，更需要課堂學生參與與配合，需要在課堂中不斷激發(fā)學生學習興趣，保持課堂學習的緊張度，需要教師在課堂中不斷地采取靈活多樣的學習形式。就語文課堂來說，學生主動學習有“讀”“思”“議”“演”“做”“畫”“說”“寫”等多種形式;就班級學習組織來說也有“個體學習”“結對互助”“小組合作”“比拼打擂”等不同形式。在課堂教學中，針對不同的學習內容，結合學生的實際，選擇不同的學習形式，既能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，也有利于學生對文本的理解與把握，從而把握好課堂教學節(jié)奏，提升課堂學習效果，讓課堂上出不一樣的精彩。

參考文獻：

[1]宋璞玉.把握課堂教學節(jié)奏?提升課堂教學效果[J].中國校外教育，2011，第（S1）期.

[2]鄧木輝.聆聽和靜思：不可或缺的課堂活動[N].語言文字報，2013，5，10，第692期.

作者簡介：

徐愛霞，江蘇省淮安市，淮安市淮安區(qū)涇口鎮(zhèn)中心小學。