優(yōu)化閱讀課教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法

摘?要：在當(dāng)今社會中，教育越來越得到人們的重視，從小就讓孩子接受良好的教育是每個家長都十分重視的問題。所以在當(dāng)今小學(xué)的教育中，課程的教學(xué)方式就要得到一個系統(tǒng)的優(yōu)化，由于新教育“十大行動”的提出和實(shí)施，閱讀課程在小學(xué)教育中占據(jù)十分重要的地位，閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)是學(xué)生、老師和課程內(nèi)容的對話，要對小學(xué)閱讀課程的教學(xué)方式進(jìn)行一個優(yōu)化，不僅僅從教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，還要閱讀課程的內(nèi)涵等尋找方法。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;優(yōu)化教學(xué);結(jié)構(gòu);方法

對閱讀課程教學(xué)方式中，結(jié)構(gòu)和方法的優(yōu)化問題，是每一個老師都比較重視的問題，這對提高學(xué)生的閱讀能力和主動閱讀思考的能力有很大的幫助。老師在閱讀課程教學(xué)的過程中要注重孩子的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，本文就根據(jù)怎樣優(yōu)化閱讀課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法，進(jìn)行一個具體的探討。

一、 閱讀課教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是把課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及老師與學(xué)生之間課堂上的互動，按照一定的順序和規(guī)則進(jìn)行的，構(gòu)成一個比較完整合理的教學(xué)系統(tǒng)，這就是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在閱讀課上，將閱讀的課程內(nèi)容在整個教學(xué)機(jī)構(gòu)中添加貫徹，自然而然使閱讀教學(xué)同樣具備一個完整合理的系統(tǒng)，從而形成一個閱讀課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)。老師將這些課程進(jìn)行一個總體的編排，根據(jù)一定的順序進(jìn)行講解授課的過程，是為教學(xué)方法。對于教學(xué)方法，不同的老師有不同的方法，但是唯一不變的是課程的內(nèi)容。閱讀課程教學(xué)的因素有很多，但是不變是它們之間存在密切的聯(lián)系，可以在閱讀課程教學(xué)中靈活、多樣的進(jìn)行運(yùn)用。

二、 傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)方法的不足

（一） 教師為主，學(xué)生為輔

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，似乎所有的課程教學(xué)過程中都是老師為主要角色，“教”和“學(xué)”的關(guān)系并沒有達(dá)到一個很好的平衡。大部分的課程都是老師在講臺上講，學(xué)生只負(fù)責(zé)在下面聽、記，似乎并不參與對課程內(nèi)容的思考。這就是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的弊端，忽略學(xué)生的主體地位，將教學(xué)方式死板化，學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，老師將課程的問題全部整理好然后“填鴨”教學(xué)，學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容的思考。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力就會下降。

（二） 教學(xué)方式固定化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式片面地針對學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只負(fù)責(zé)“學(xué)”就行，老師就只負(fù)責(zé)將課程問題、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)一股腦地填塞給學(xué)生，忽略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。雖然課堂教學(xué)有一定的程序，但是對程序不能生搬硬套，否則很容易造成教學(xué)方式千篇一律，從而使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。在傳統(tǒng)的閱讀課程教育中，人為地將教學(xué)方式進(jìn)行固定化和程序化，這就使得老師和學(xué)生沒有真正放開手去共同學(xué)習(xí)，這種固定化的教學(xué)方式，使得教學(xué)活動死板、單調(diào)、內(nèi)容不豐富，學(xué)生的積極性就不高，老師的講授也不會去刻意引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的意識就會越來越淡薄，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動解決問題的思維能力等有非常嚴(yán)重的不利影響。

三、 優(yōu)化閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法

（一） 充分利用閱讀資源

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課程的閱讀資源是狹窄的，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，要對閱讀資源進(jìn)行充分的利用。在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、博物館還有農(nóng)村廣袤的大自然中，都存在非常豐富的閱讀資源，要充分并且合理利用各種有利的閱讀資源，可以使學(xué)生在提高閱讀量的同時，提高自己的閱讀能力，眼界變得寬廣，認(rèn)識會越來越上一層樓。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇閱讀課程，對課程的時代背景以及當(dāng)時作者想要表達(dá)的心理時，可以讓學(xué)生的眼界放寬廣，不要僅僅拘泥于這一篇文章，可以找一些相同時代背景的讀物來讓學(xué)生閱讀，這樣不僅會加深學(xué)生對課程的印象，并且對其他的作品也會有一個涉獵，這樣就會不知不覺地突破課程難點(diǎn)。

（二） 豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，普遍的閱讀方式就是讓學(xué)生自己去讀，這樣不僅效率不高，而且還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生參與不到閱讀中去。因此，要對閱讀的形式進(jìn)行改變，可以分段讓學(xué)生起來朗讀，也可以進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行閱讀，這樣不僅僅可以使課堂氣氛變得活躍，并且讓學(xué)生有參與感，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀競爭心理，使學(xué)生真正地了解閱讀作品的內(nèi)涵，課堂效率也就得到很大的提高。

（三） 改善閱讀環(huán)境，發(fā)揮小班額優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀課堂要么是寂靜的，老師不準(zhǔn)學(xué)生講話，要么就是亂糟糟的，學(xué)生數(shù)量較多，閱讀時環(huán)境嘈亂，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量，這種情況在農(nóng)村的學(xué)校中尤其普遍。所以，閱讀環(huán)境的改善對學(xué)生閱讀能力的提高是至關(guān)重要的，在農(nóng)村小學(xué)閱讀課程實(shí)施策略中，就有提到一個很好的方法，就是進(jìn)行小班額的閱讀教學(xué)。在小班額的閱讀教學(xué)方法中，首先確定的一點(diǎn)是教學(xué)的環(huán)境，學(xué)校書香校園的營造，師生共讀和共寫隨筆，倡導(dǎo)家?；?、親子閱讀，都是優(yōu)化閱讀環(huán)境的策略。其次，小班額顧名思義就是學(xué)生數(shù)量少，這樣雖然不利于營造濃烈的讀書氛圍，書籍和知識的更新傳遞有限，多小組的互動和評價難以實(shí)施，但這樣的話每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師也會對每個學(xué)生的閱讀情況比較好掌握，利于學(xué)生個體閱讀效果的全面評價，有利于調(diào)整今后農(nóng)村小學(xué)閱讀課教學(xué)的發(fā)展方向。所以改善閱讀的環(huán)境，充分發(fā)揮小班額的閱讀教學(xué)優(yōu)勢非常有必要。

四、 結(jié)束語

閱讀課程教學(xué)是一個非常有意義的教學(xué)系統(tǒng)，是一個有機(jī)的整體，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情況，對閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行靈活地掌握。這樣才能更加創(chuàng)造性地制定出有利于學(xué)生獲取知識、提高眼界、發(fā)展?jié)摿Φ囊惶淄暾慕虒W(xué)程序。因此，對于閱讀課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行優(yōu)化是必不可少的，要創(chuàng)新地“教”創(chuàng)新地“學(xué)”，要不斷提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，將學(xué)生放在主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造發(fā)展的意識，把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正做到提高學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

席輝，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學(xué)校。