小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張彪

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一關(guān)，也是他們?nèi)松飞系牡旎Ｒ虼?，進(jìn)行高素質(zhì)的小學(xué)教育是十分有必要的。而在這樣教育的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，有時(shí)甚至十分嚴(yán)重，上升到水火不容的地步。其實(shí)，這樣的矛盾是兩方都沒有樹立良好的心態(tài)造成的，初入小學(xué)的學(xué)生由于突然受到了管束，不相信老師，不把老師當(dāng)做人生路上的引路者，反而對(duì)著干，有逆反情緒。而老師受到學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，也很容易炸毛，認(rèn)為自己辛辛苦苦的工作都不到回報(bào)，功勞和苦勞都白費(fèi)了。諸如此類的矛盾是正常又難解的。因此在本文中，筆者將分析小學(xué)班主任在管理的過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理；小學(xué)班主任；溝通；和諧交流

構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系是一句喊了多年的口號(hào)，卻始終沒有落實(shí)到行動(dòng)上，筆者認(rèn)為，很大程度上是因?yàn)榻處熀雎粤诵W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。就是一味的按照自己的方式行事，不考慮給小學(xué)生們心理上帶來(lái)的波動(dòng)，很多也并不民主的去決定事情。難免會(huì)造成一些不公平，甚至有苦難言的事情發(fā)生。接下來(lái)，筆者將具體分析小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，希望能為教師提供靈感。

1 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

首先筆者認(rèn)為，小學(xué)生是具有天生的逆反性的。越是不讓他做的事情，便越是想要對(duì)著來(lái)。老師不喜歡我上課講話，我偏偏要用這樣的方法相信自己的個(gè)性。在教師面對(duì)這樣的心理狀況，卻沒有好好的疏導(dǎo)和解決時(shí)，許多小學(xué)生就是這樣一步一步走上學(xué)校家長(zhǎng)的對(duì)抗之路的。

第二點(diǎn)是他們既渴望獨(dú)立，又依賴?yán)蠋?。這是小學(xué)生性格上的矛盾之處，也是剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們非常顯著的特點(diǎn)。他們一方面認(rèn)為自己已經(jīng)是一個(gè)小學(xué)生了，應(yīng)該用自己的能力去解決一些問題，卻又一方面只能依靠家長(zhǎng)和老師，在心理上帶來(lái)的痛苦和落差，也是需要老師在日常的生活中進(jìn)行疏導(dǎo)的。

第三，小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)的。也就是說(shuō)，沒有孩子是天生就熱愛學(xué)習(xí)，并且能夠積極地與他人溝通，小學(xué)生們對(duì)世界比較懵懂，需要教師們循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)世界，感受世界，并了解這個(gè)世界。

2 小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

2.1 溝通不足，矛盾有余

小學(xué)班主任在面對(duì)一群聒噪的孩子時(shí)，很容易產(chǎn)生矛盾，憤怒，難以忍受等等情感，因?yàn)樵诤⒆觽兠媲?，邏輯，理論都不重要，只有他們自己是最重要的，教師只有在順著他們的情況下，他們才會(huì)去聽教師在講些什么。而許多時(shí)候小學(xué)班主任要面臨一大群這樣的孩子，一次兩次多次的重復(fù)，會(huì)使教師對(duì)哄孩子這一行為產(chǎn)生厭倦，從而容易產(chǎn)生憤怒的情緒。在憤怒的時(shí)候，教師是很難與孩子們進(jìn)行有效的溝通的，而孩子不可能主動(dòng)的理順邏輯，與班主任進(jìn)行交流，就造成了溝通的困難和低效率。

2.2 管理不嚴(yán)，制度不優(yōu)

社會(huì)上還是有許多的理論認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的管理不需要太嚴(yán)格，只要讓孩子開心就好。其實(shí)不是這樣的，孩子剛剛步入學(xué)生時(shí)代，需要嚴(yán)格的制度和一定的框架來(lái)將他們放到一個(gè)有規(guī)矩的情景當(dāng)中，讓他們適應(yīng)各種各樣的規(guī)則。當(dāng)然也不可以過(guò)于嚴(yán)格，不能遏制孩子的想象力和好奇心等等，然而在當(dāng)前的制度下正好相反，在紀(jì)律方面對(duì)孩子的把控較為寬松，卻在學(xué)習(xí)方面抓得很緊，讓小學(xué)生自然而然的在還沒有適應(yīng)規(guī)則的時(shí)候，就討厭上了學(xué)習(xí)。

2.3 心態(tài)不好，素質(zhì)不高

小學(xué)班主任的高素質(zhì)是小學(xué)教育成功的必要因素，只有擁有了高素質(zhì)的教學(xué)者，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。然而在當(dāng)前的我國(guó)小學(xué)教育中，教師的素質(zhì)沒有得到非常嚴(yán)格的要求，有的人甚至將小學(xué)教師當(dāng)做一個(gè)備選條件，并不是真的熱愛教學(xué)，喜歡孩子。而這樣的心態(tài)是很危險(xiǎn)的，一旦孩子惹弄教師，便可能發(fā)生各種各樣可怕的虐童事件，不僅無(wú)法將孩子教育得知書達(dá)理，反而會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的童年陰影。

3 小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

3.1 心態(tài)確立

目前，教師們大多抱有著疲憊，不耐心，無(wú)所謂等工作態(tài)度，由于教師普遍工資較低，許多教師會(huì)認(rèn)為自己每天與學(xué)生打交道，累的不行，卻只有微薄的收入，很苦很累。因此在與學(xué)生的溝通和和諧相處方面做的十分的不夠，許多時(shí)候只將分?jǐn)?shù)作為給家長(zhǎng)交差的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并不是真正的關(guān)心孩子，愛護(hù)孩子。而事實(shí)上，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己的工作是神圣的，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生是教師的畢生期望，因此，在從業(yè)的過(guò)程中，需要從孩子們的特點(diǎn)出發(fā)，時(shí)時(shí)顧及到孩子們的情緒，并且努力滿足每一個(gè)孩子的天性發(fā)展，讓每一位孩子都得到最好的教育和最好的發(fā)展。只有真正愛孩子的人，才有資格成為一名人民教師。

3.2 積極溝通

積極溝通，可以分為兩個(gè)方面來(lái)看：第一是積極，在對(duì)待聒噪吵鬧的孩子時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)懷抱厭煩，討厭，疲憊等情緒，而是應(yīng)該耐心地用積極的態(tài)度去面對(duì)，這樣態(tài)度的教師會(huì)在言傳身教中給孩子形成積極的影響，這樣，孩子才有可能聽從教師的教誨，將教師當(dāng)成值得信任的人。第二是溝通。所謂溝通，其實(shí)指的是人與人之間的交流，也就是說(shuō)，教師需要意識(shí)到自己與孩子是平等的，并沒有高人一等的老師，也沒有低人一等的學(xué)生，所以無(wú)論是學(xué)生犯了錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)給予糾正，還是學(xué)生值得表?yè)P(yáng)，教師需要給予鼓勵(lì)，都應(yīng)當(dāng)抱有一種平等的態(tài)度。

3.3 溫情教育

正如其名，溫情教育就是用溫情感染學(xué)生，用愛與歡笑，溫暖學(xué)生。教師不僅是傳授知識(shí)的橋梁，還是構(gòu)建世界觀價(jià)值觀的鋼鐵。只有當(dāng)教師在學(xué)生相處時(shí)溫言軟語(yǔ)，以禮相待，學(xué)生才會(huì)在潛移默化中學(xué)到這種溫暖他人，感化他人的溝通方式。從另一個(gè)層次來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師的教學(xué)，溫情教育也能起到很大的促進(jìn)作用。教師的順利教學(xué)，通常建立在學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，因此，通過(guò)溫情教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，經(jīng)常是愿意聆聽，認(rèn)真傾聽的人，他們更容易在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在生活中獲得成功。

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