關(guān)于初中個性化作文教學(xué)的思考

楊小峰

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫作要具有創(chuàng)造性，要重點對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個性化思維進行培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的個性與觀點，打破寫作的束縛性。本文以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實際情況，對初中語文教學(xué)中個性化作文的培養(yǎng)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化寫作；培養(yǎng)策略

寫作是富有創(chuàng)造性的，在語文作文教學(xué)中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學(xué)的魅力更好地展現(xiàn)出來。個性化作文是當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域和實踐所關(guān)注的“熱點”，是適應(yīng)新的社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。那么，隨著新課改的不斷深入與強化，如何進行初中語文的個性化作文教學(xué)呢？

一、什么是個性化作文教學(xué)？

所謂個性化作文教學(xué)是指以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生自主的寫作行為。它包括寫作內(nèi)容的個性化、寫作指導(dǎo)的個性化，寫作過程的個性化等等，個性化作文教學(xué)是教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)的統(tǒng)一。個性化作文教學(xué)是一種新模式的教學(xué)實踐，其核心在于尊重每一個學(xué)生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；

個性化作文教學(xué)提倡學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達(dá)。其實，語文教師如果能在作文教學(xué)方面仔細(xì)探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學(xué)生的作文指導(dǎo)，利用無限廣闊的生活與教學(xué)資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。

二、初中語文寫作個性化教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置寫作情景

在語文課堂上，時刻都可形成寫作情境，不管是品讀還是聽說，都可促使學(xué)生在體驗與感悟中積累寫作素材。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前進行口頭作文，促使學(xué)生大膽說，抑或指導(dǎo)學(xué)生摘抄一些名言警句、寫讀書心得、仿寫名段名篇等。例如：寫“參觀游覽的文章”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿《小石潭記》等課文

的寫作手法進行參觀游覽文章的寫作，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然風(fēng)光，留心自然事物，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

其次，提倡各學(xué)科之間的綜合寫作。具體的寫作教學(xué)，常常與不同知識領(lǐng)域、不同能力有關(guān)。如思想品德課上，某生活事件的辨析；歷史課上，某歷史人物的評價；這些都可以作為語文寫作的借鑒素材。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會積累寫作素材，多視角感悟生活。如文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外重大事件、民情民俗，家庭生活與生活話題等均可作為語文資源，從而幫助學(xué)生于生活中搜集寫作素材，這樣，寫作時就能夠言之有物。

（二）鼓勵學(xué)生強化積累

1.感悟生活、優(yōu)化創(chuàng)作

要想寫好作文，要想作文有創(chuàng)意，就必須讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，認(rèn)知生活，探究寫作的源泉，充分挖掘有價值的素材。初中語文教師在寫作教學(xué)的實踐中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度捕捉事物的特征，全層次發(fā)現(xiàn)生活的真諦，真正將寫作學(xué)習(xí)放大至生活之中。在此基礎(chǔ)上，語文教師還必須指導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地思考問題、捕捉信息，逐步、逐層地?fù)荛_事物的表象；幫助學(xué)生理解和感悟一些典型語句所表達(dá)的內(nèi)涵。

2.擴充閱讀、想象遷移

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要想方法盡可能地鼓勵學(xué)生多閱讀、多積累，并從中學(xué)會知識的想象遷移，促進學(xué)生有更多、更優(yōu)的創(chuàng)作思維。與此同時，教師也要幫助學(xué)生學(xué)會選擇性地吸收閱讀中的有效信息，并能夠靈活轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作中的個性化表達(dá)。教師在寫作教學(xué)的實踐中，還要讓學(xué)生不斷提升布局謀篇、遣詞造句，以及觀察、分析事物的能力。

（三）自由創(chuàng)作張揚個性

1.鼓勵大膽思考，打破思維定勢

長期以來，由于不少學(xué)生都備受“經(jīng)典”范文的影響，從而導(dǎo)致創(chuàng)作的內(nèi)容定勢和構(gòu)思的思維定勢。其實，“經(jīng)典”范文有可取之處，但是也缺乏新意，不能有效激發(fā)學(xué)生的個性化行文思想。為切實提升學(xué)生的個性化創(chuàng)作水平，初中語文教師可以大膽鼓勵學(xué)生勇于思考、勤于探索，平時少一些“技術(shù)性指導(dǎo)”，盡可能地為學(xué)生提供更多自由想象的空間，不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)獨特見解、獨到感受，從而確保更加充分地挖掘出學(xué)生的個性化寫作潛能。

2.尊重個體差異，培養(yǎng)寫作意識

初中學(xué)生在生活環(huán)境、知識水平、思維能力等方面的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生形成了不同的價值觀和思考方式，并使學(xué)生對同一事物產(chǎn)生不同的理解和看法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極主動的寫作狀態(tài)，初中語文教師必須正視學(xué)生的個體差異，多渠道地鼓勵不同層次的學(xué)生選擇各自喜好的創(chuàng)作方式進行創(chuàng)作。在此過程中，還要積極鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新創(chuàng)造，并及時為學(xué)生提供構(gòu)思、起草等方面的加工技巧。

（四）注重全員參與評價

新課標(biāo)的評價要求教師尊重與欣賞學(xué)生。同樣，在寫作評價中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生們的個性差異，盡可能地提供學(xué)生展示自我的機會，對他們進行適時鼓勵與肯定，從而加強學(xué)生的成功體驗。在語文寫作評價中，教師可采用優(yōu)等生評價中等生與待進生，而中等生則評價待進生，優(yōu)等生則由教師進行評價；同時，還可進行班級評價與小組評價，并給出評價等級。在評價中，既要讓學(xué)生看到優(yōu)點，還要看到他們自身的不足。評價內(nèi)容則看作文的中心是不是鮮明、突出；作文素材是不是圍繞中心，與實際相符，是不是有典型性；作文結(jié)構(gòu)、層次是不是清晰，過渡自然，開頭與結(jié)尾是不是相互照應(yīng)；表達(dá)是否與教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相符等等。這樣，通過集體參與評價，從而激勵學(xué)生進步，促進他們和諧發(fā)展，調(diào)動語文寫作的積極性。

結(jié)語：

初中語文的個性化作文教學(xué)，教師必須在做好個性化作文命題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中，注重聯(lián)系實際生活，彰顯個性化的思想內(nèi)容，綜合運用聯(lián)想力和想象力，這樣的作文不僅富有生活意味，也有獨特的個性，深受讀者喜愛。

參考文獻：

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