淺析大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策

鄒海燕

摘 要 大數(shù)據(jù)是相對(duì)于一般意義上的數(shù)據(jù)而言的，它指的是這樣的數(shù)據(jù)集合：數(shù)據(jù)量增長(zhǎng)速度極快，用常規(guī)的數(shù)據(jù)工具無法在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)和計(jì)算的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們的社會(huì)生活和思維方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教育領(lǐng)域更是推動(dòng)了教學(xué)模式的改革，尤其對(duì)外語(yǔ)類的教學(xué)起到了積極推動(dòng)作用。同時(shí)也給外語(yǔ)類教學(xué)帶了挑戰(zhàn)和新思路。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 教學(xué)改革 挑戰(zhàn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)教學(xué)資源的去粗取精

大數(shù)據(jù)時(shí)代為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源和信息。網(wǎng)絡(luò)上各種原版的紀(jì)錄片、影視劇、綜藝節(jié)目、新聞、動(dòng)漫等等，極大地充實(shí)了學(xué)生們的課外生活，有助于他們了解日本的風(fēng)俗文化和時(shí)事國(guó)情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。但同時(shí)各種原版文字、音頻、視頻五花八門。學(xué)生們的能力還不足以甄別篩選，一些節(jié)目語(yǔ)言使用隨意，夾雜各種方言俚語(yǔ)，不符合語(yǔ)法邏輯，容易造成日語(yǔ)初學(xué)者的混亂，給他們帶來錯(cuò)誤的示范，模糊了正規(guī)的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。而更有個(gè)別資料主題涉及暴力、敏感、不雅的畫面，不利于學(xué)生們價(jià)值觀的形成，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以作為老師，應(yīng)該努力地做好網(wǎng)絡(luò)上各種資源和信息的去粗取精工作，為學(xué)生課下正確的感知語(yǔ)言文化，提高自我的語(yǔ)言修養(yǎng)，找到合適的學(xué)習(xí)素材， 建立正確的世界觀價(jià)值觀人生觀提供必要的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。

2師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂老師為主的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)日語(yǔ)人才素質(zhì)和能力的需求。新型的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂、”“慕課”等教學(xué)模式改變了師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，學(xué)生成為主體，老師發(fā)揮輔助和指導(dǎo)的作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)。老師事先將單詞講解、句型講解、課文背景知識(shí)等內(nèi)容以課前資料上傳網(wǎng)絡(luò)，這樣可以節(jié)約課堂的講授時(shí)間，提高課堂效率，在課堂上答疑解惑，組織學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)，靈活掌握詞匯和句型，并針對(duì)課文內(nèi)容開展匯報(bào)、討論、辯論、表演等多種多樣形式的活動(dòng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而對(duì)于接受能力稍差的學(xué)生來說，也可以通過課前或課后反復(fù)觀看這些資料，深入理解教學(xué)內(nèi)容，或通過課下自己摸索求助同學(xué)的幫助或通過在線平臺(tái)求助老師解決不懂問題。這就對(duì)老師的備課及教學(xué)習(xí)慣提出了更高的要求。對(duì)于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)多年的老師來說不能不說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3教學(xué)相長(zhǎng)及創(chuàng)新能力

由于課前或課下學(xué)生已經(jīng)通過各種上傳的教學(xué)資料完成了自學(xué)和思考，“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”就使得學(xué)生在課上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和見解。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討，再通過老師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)或?qū)W生與老師之間的討論，學(xué)生與老師之間可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題，找到新視角，得到新結(jié)論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。而這就要求老師首先接受并掌握大數(shù)據(jù)時(shí)代日語(yǔ)教學(xué)改革的方向和措施，創(chuàng)造機(jī)會(huì)去其他高校甚至國(guó)外名校進(jìn)行訪學(xué)努力提高自身的教書業(yè)務(wù)水平，追蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，補(bǔ)充更新教學(xué)資料，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4擯棄形式主義

新型的教學(xué)模式千萬不能僅停留在形式上，一些老師把曾經(jīng)的課堂講授簡(jiǎn)單分解錄制視頻直接拿到課堂上播放，成了簡(jiǎn)單的視頻播放者，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。另外一些老師則把課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生去發(fā)揮，教學(xué)課堂組織過于松散不嚴(yán)謹(jǐn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并解決問題，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。所以作為老師應(yīng)該好好思考到底該如何在領(lǐng)略到新型教學(xué)模式的精髓的基礎(chǔ)上，把握師生的角色分工的分寸，既不能退回到傳統(tǒng)的老師滿堂灌的形式上去也不能完全不參與、不作為，完全任由學(xué)生發(fā)揮而不加以引導(dǎo)。

日語(yǔ)課程類型多樣，有以語(yǔ)法為主的綜合日語(yǔ)課程或語(yǔ)法課程，有聽力或視聽說課程，有文學(xué)、概況、商務(wù)日語(yǔ)或語(yǔ)言學(xué)等課程，所以改革不能一刀切，要遵循每門課程的特點(diǎn)因課而異循序漸進(jìn)的推進(jìn)。如語(yǔ)法、概況、聽力等課程可以大膽地邁出改革的步伐，積極開展“微課”、“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新模式，而基礎(chǔ)課程、泛讀課、口譯、筆譯等課程則需要認(rèn)真研討分析反復(fù)論證探索出大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)模式改革的新思路和新方法。

5把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

新型的教學(xué)模式是建立在學(xué)生課前或課下積極主動(dòng)地完成老師布置作業(yè)的前提下開展的。但是不排除個(gè)別學(xué)生自主性或自覺性較差或存在投機(jī)取巧的心理，課前或課下并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)資源，沒有及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，或找他們做作業(yè)或抄襲他人的作業(yè)或利用軟件刷學(xué)習(xí)記錄或經(jīng)驗(yàn)值，在分組討論或匯報(bào)表演中不積極參與等。這時(shí)候老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)的目的、重視學(xué)習(xí)的過程、建立誠(chéng)信意識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的潮流，日語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。重視大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的正面作用和負(fù)面影響，才能使教學(xué)改革更高效更深入。教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，并不意味這教師的地位被網(wǎng)絡(luò)取代，也不意味著老師完全的放手交由學(xué)生，老師依然作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求不斷提高自身業(yè)務(wù)，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的積極作用和影響，探索出一條積極有效的科學(xué)的創(chuàng)新之路來。endprint