提高高職高專學前教育專業(yè)教法課程效果的新策略

趙麗

摘 要 高職高專學前教育專業(yè)教法課程是理論與實踐結(jié)合十分緊密的課程，是學前教育專業(yè)學生必須要掌握的核心課程。提高教法課程的效果是培養(yǎng)新時代合格幼兒教師的基本條件之一。因此，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”特點進行了思考，并結(jié)合學前教育專業(yè)教法課程的現(xiàn)狀和特點嘗試解決課程實施中存在的問題。就如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念和教學模式提高專業(yè)教法課程效果提出了基本策略，旨在有效提升專業(yè)教法課程質(zhì)量，積極推進專業(yè)教法課程教學改革，全面培養(yǎng)高職高專學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職高專學前教育專業(yè) 教法課程 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

Abstract The teaching method of preschool education major in higher vocational colleges is a very close course combining theory with practice， and it is the core course that preschool education majors must master. Improving the effect of teaching method is one of the basic conditions for training qualified preschool teachers in the new era. Therefore， this paper makes a reflection on the characteristics of "flipped classroom"， and tries to solve the problems existing in the curriculum implementation， combining with the current situation and characteristics of preschool education professional teaching method course. The paper puts forward the basic strategies on how to use the "flip the classroom education idea and teaching mode to improve the teaching effect of professional courses， in order to effectively improve the quality of teaching professional courses， and actively promote the teaching reform of teaching methods， cultivate students majoring in preschool education in higher vocational colleges professional accomplishment.

Keywords vocational college preschool education major； pedagogy curriculum； flipped classroom； strategy

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分?！薄?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也是從這五大領(lǐng)域詳細描述了學前兒童學習與發(fā)展的狀況?；诖耍呗毟邔W前教育專業(yè)就相應(yīng)地開設(shè)了以培養(yǎng)未來幼兒教師“設(shè)計組織教育教學活動的能力”為核心目標的五門專業(yè)必修的教法課程。

隨著學前教育的蓬勃發(fā)展，社會對幼兒教師專業(yè)能力的要求不斷提高，教法課程的目標更傾向于實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容也更加豐富，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的需求，亟需改革?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)無疑帶給我們不一樣的思考：它能不能應(yīng)用到我們的教法課課堂，它又會產(chǎn)生什么樣的課堂效果呢？

1 高職高專學前教育教法課程的現(xiàn)狀分析

（1）課時量不足。一門教法課程十幾章的內(nèi)容，而實際課時常常只能是選用教材建議課時的一半。課時量不足時，課堂中所有必要內(nèi)容的講解和分析都是以剝奪學生練習時間為代價的，而練習是掌握技能的必要途徑，“完成基本內(nèi)容的講解和實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標”間的矛盾直接嚴重影響教法課程的課堂效果。

（2）學生主動學習意識差。高職高專學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)普遍不高，受傳統(tǒng)教育方式影響，學生在專業(yè)課學習中學習的主動性明顯較弱。如果我們的教法課程依然應(yīng)用傳統(tǒng)的講授模式，就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和探索能力的新時代幼兒教師。

（3）專業(yè)教師職業(yè)倦怠感強。優(yōu)秀的專業(yè)教師長時間簡單地進行固定內(nèi)容的講授，面對學生消極的學習狀態(tài)，很容易失去研究教學的興趣，許多比較調(diào)查結(jié)果顯示高職高專的教師由于工作缺乏挑戰(zhàn)，比本科院校甚至高中學校的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（4）模擬教學壓力大。模擬教學確實是學生提高專業(yè)能力的最佳途徑之一，但我們也不能忽視數(shù)量上的巨大差異產(chǎn)生的教學矛盾，一般一所院校最多能建設(shè)5-10個模擬實訓(xùn)教室，可學前教育專業(yè)的學生基本在千人以上，再加上課時的限制，大多數(shù)學生還是沒有練習的機會。

（5）課程評價機制不完善。形成性評價機制更注重對學生的學習過程進行評價，是一種為改進教與學而作的評價。傳統(tǒng)教學模式下，我們往往用考試成績來做總結(jié)性評價，單一的評價機制不能全面客觀的反映學生的學習效果，更難以促進教學的改進。

面對目前高職高專學前教育專業(yè)教法課程的嚴峻形勢，改革勢在必行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用很有可能會改變這種劣勢，有效提高教法課程效果。endprint

2 翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中具備的優(yōu)勢

2.1 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。根據(jù)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的課堂實踐創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學習新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學習，課內(nèi)交流鞏固。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中具備的優(yōu)勢

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生在固定課時中的練習機會

按照翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生會在課程開始之前的自習時間里根據(jù)教師提供的資料完成對新知識點的探索與學習，教師不再需要在課堂中教授大量知識內(nèi)容，這樣就可以節(jié)省出許多時間，增加學生模擬教學的練習機會。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生學習的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課堂上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。這完全改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的局面，有效激發(fā)了學生參與課堂的興趣，同時鍛煉了他們自主學習的能力。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出新的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學生的學習流程，同時相應(yīng)地對教師的教學工作也提出了許多新的挑戰(zhàn)：

（1）改變了單一枯燥的備課方式。教師再也不是簡單地按照教法課程的“基本流程”講授內(nèi)容就可以了，而是要進行兩次備課，先要準備學生的自主學習資料、學習要求和練習；然后要根據(jù)學生的反饋準備知識點的討論，進行課程的預(yù)設(shè)。

（2）對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課程模式中，教師不但要預(yù)先對知識點熟練掌握，給學生提供有效的導(dǎo)學方案，教學過程中還要隨時解答學生的各種疑問，甚至隨機生成各種有價值的新課程內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂同時對教師的信息技術(shù)水平提出較高的要求。教師必須能熟練地收集、處理信息，會利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學視頻及其他文本和超文本資料，會運用信息技術(shù)制作教學視頻和其他教學輔導(dǎo)材料，會使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學生提供實時幫助和在線交流等。

這些挑戰(zhàn)既是壓力也是動力，教學相長的過程激發(fā)了教師的工作熱情，能讓他們更快地成長為研究型的大學教師。

2.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂和模擬教學為實現(xiàn)教法課程目標進行強強聯(lián)手

翻轉(zhuǎn)課堂為模擬教學節(jié)約了大量練習時間，而且模擬教學也可以通過 “微課”的方式重新進入翻轉(zhuǎn)課堂，引發(fā)學生對模擬教學進行思考和討論，從中領(lǐng)悟和鞏固相應(yīng)的知識點。

2.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂擁有基于教學全過程考核的評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個教學階段，每個階段都有各自明確的教學目標和任務(wù)，這樣的劃分可以針對每個階段進行相應(yīng)的評價，同時也可以在整個教學過程完成后進行整體的考核評價。這樣的評價機制打破了傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價，更能隨時有效反饋教師的教與學生的學，不斷挑戰(zhàn)教的策略，激發(fā)學的熱情。

從以上的分析可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的確能解決一些教法課中存在的問題，在提高教法課程效果中起到良好作用。但我們也必須正視“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化過程中可能出現(xiàn)的問題。怎樣解決這些問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中發(fā)揮自身的優(yōu)勢？

3 翻轉(zhuǎn)課堂在教法課程中應(yīng)用的策略

3.1 充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂搭建應(yīng)用平臺

目前，絕大部分高職高專院校的教育信息技術(shù)已經(jīng)比較成熟，校園內(nèi)也都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)普及化，教室內(nèi)更是具備班班一體機的優(yōu)質(zhì)硬件環(huán)境。有些條件比較好的學校還擁有“校園云”及班班可自動錄制設(shè)備等非常先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用搭建了一個良好的平臺。當然，我們還需要做好教法課程專業(yè)教師信息化培訓(xùn)。不過，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化運用還是比較復(fù)雜的，如果能尋找更適合普通教師使用的途徑，將會大大增加翻轉(zhuǎn)課堂的實用性。

（1）利用學校已有資源組建技術(shù)團隊。教法課程的專業(yè)教師畢竟不是計算機專業(yè)人才，有些教師年齡較大，學習現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的困難，這就需要學校做好支持準備。學?？梢詫崿F(xiàn)數(shù)信學院在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的技術(shù)支持，或者專門組建一支解決翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)中較難問題的技術(shù)團隊，這支團隊可以由計算機專業(yè)人員和學校中信息技術(shù)較好的各專業(yè)教師甚至有此特長的學生及學生家長共同構(gòu)成。

（2）尋求技術(shù)合作。翻轉(zhuǎn)課堂在一些課程領(lǐng)域已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展，其優(yōu)勢也很明顯。許多網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)商家也已經(jīng)開始這方面資源的開發(fā)，還有一些知名大學也有相關(guān)內(nèi)容的研究成果，有條件的院?？梢詫で筮@樣的技術(shù)合作，這將大大降低翻轉(zhuǎn)課堂走進專業(yè)課程的難度，同時明顯提高實施效率。

（3）使用簡便的方法，敲開翻轉(zhuǎn)課堂的大門。有些高職高專院校不具備上述條件或者剛剛開始并且僅僅只在教法課程中試驗性應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就沒有必要一蹴而就，可以先使用一些簡便的方法，尋找到翻轉(zhuǎn)課堂與本校課程結(jié)合的最佳途徑后再逐步推進信息技術(shù)的支持。例如，有專業(yè)人士推薦：直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網(wǎng)絡(luò)機房自帶的管理平臺發(fā)送微課到學生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學生回家看。這些方法都可以在原有的信息化環(huán)境中輕易實現(xiàn)。

3.2 結(jié)合教法課程特點巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1 教法課的特點

（1）教法課以“三學”為基礎(chǔ)，自身理論內(nèi)容少，技能指導(dǎo)多。

（2）課程知識點的學習要基于對真實案例的思考與分析。endprint

（3）課程目標的實現(xiàn)要依靠對示范活動的觀察與體驗。

（4）課程效果的鞏固要通過模擬情境下的反復(fù)練習。

（5）五門教法課相互滲透，要注意課程間的相互作用。

3.2.2 教法課程與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙融合

（1）教學過程分期融合。教法課程是以“三學”為理論基礎(chǔ)的，自身的理論知識并不復(fù)雜，一般只有2-3章內(nèi)容，需要6個課時左右。這樣前期融合時教學過程可以劃分為“課前導(dǎo)學，課中討論和課后練習”三個教學階段，主要圍繞重點知識，以典型案例為核心進行分析討論。技能的培養(yǎng)是教法課程的重點，占了教材的絕大部分章節(jié)，一般需要30個課時左右。因此，后期教學過程依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂三階段就可以劃分為“課前觀摩思考，課中交流示范、課后模擬練習”。課前，學生觀摩教師準備的“幼兒園教學活動微課”，根據(jù)教師設(shè)置的問題展開思考；課中，師生就視頻中的師生行為展開交流，教師或?qū)W生進行正確方法的示范；課后，學生進行模擬教學練習，還可以進行錄制，再次觀摩改進。

（2）選用幼兒園教育教學視頻代替教師微課作為課前學習資源。教法課主要是培養(yǎng)學生實際教學能力的課程，那么觀摩幼兒園實際的教學活動組織過程就比單一的觀看教師的教學微課更有實效。所以，教法課的翻轉(zhuǎn)中我們使用的微視頻主要是：幼兒園實際生活片段，優(yōu)秀幼兒園教師教學片段和優(yōu)質(zhì)的幼兒園教學微課。這些內(nèi)容都不需要我們的教師自己錄制，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或錄像資料進行摘選，這就大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)難度，加強了翻轉(zhuǎn)課堂走進教法課的可行性。

（3）建立教法課程共享資源庫。幼兒園的五大領(lǐng)域不是孤立的，而是相互滲透，互相促進的。同樣我們的教法課程也是相互關(guān)聯(lián)，可以資源共享的。無論是案例材料還是視頻資源，甚至許多知識點五門教法課程都是相關(guān)的，只是切入的角度不同，學習的重點不同，所以，我們完全可以建立一個共享資源庫，這就大大節(jié)省了搜集資源的繁瑣，可以互通有無。而我們的專業(yè)老師又經(jīng)常是五門教法都要教授的，這樣也有利于教師將所有知識點系統(tǒng)化避免無效的重復(fù)。

3.3 努力克服實踐困難，穩(wěn)步實現(xiàn)教法課程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與教法課程的融合僅僅是剛剛開始，要想借助這個基于建構(gòu)主義學習理論但有完全不同于傳統(tǒng)教學模式的新方法來提高教法課的課堂效果，我們可能還會面臨許多實踐中的困難，諸如：

3.3.1 學生角色的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂其中之一就是翻轉(zhuǎn)了師生角色，要求學生必須主動探索學習。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備激發(fā)學生主動學習興趣的特點，但是良好學習習慣的養(yǎng)成還必須有較高的自覺性和較強的堅持性。根據(jù)我們學生的特點，我們可以運用“校內(nèi)翻”（ 即前置學習和課堂討論都在學校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論，兩次課可以不連堂）或者“課內(nèi)翻”（ 即前半節(jié)課看微課和做練習，后半節(jié)課討論）。這兩種做法的好處是操作比較便利，教師自己可以掌控學生的學習狀態(tài)，幫助學生逐漸改變學習方法，形成主動學習的習慣。

3.3.2 導(dǎo)學案編寫困難

導(dǎo)學案是教師為學生學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動的方案。是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中，導(dǎo)學案的設(shè)計顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣從教的角度出發(fā)，考慮知識的傳授過程，導(dǎo)學案的出現(xiàn)要求我們必須從學生的角度重新思考知識點，從學的角度構(gòu)建方案，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變角色，從知識的教授者變?yōu)閷W習的支持者，教法課程在培養(yǎng)學生對教學方法的創(chuàng)新方面正需要這種轉(zhuǎn)變。我們可以把導(dǎo)學案的編寫作為一項校本研究，通過反復(fù)教研使各教法課程既統(tǒng)一又各具特色，讓學生在學習中既能認識到各個教學方法的貫通性又能掌握不同領(lǐng)域教法的獨特性。

3.3.3 大班額授課的現(xiàn)狀

相比較于西方高校的小班額授課，受國情的限制，我們的高校基本都是大班額授課，動輒三、五十人，面對翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展”確實有一定的困難。一位教師同時帶幾個班的教法課程就要面對幾百名學生，想要一一反饋、解疑、指導(dǎo)是不大可能的。但我們可以根據(jù)教法課的特點將學生分成合作小組，小組同學可以互相交流討論，共同完成模擬教學，教師也可以實現(xiàn)對每組學生的個性化指導(dǎo)。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們許多新的教學啟發(fā)，我們已經(jīng)滯后的高職高專學前教育專業(yè)教法課程需要這種新鮮的血液。但同時，翻轉(zhuǎn)課堂還必須經(jīng)歷“本土化”的洗禮，因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教法課程效果是可行的也是必行的，只要我們不斷摸索著前進，努力克服困難，就能真正做到“它山之石可以攻玉”。

參考文獻

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