提高小學“品德與社會”課堂教學策略

羅雪鋒

摘 要：“品德與社會”是一門教書育人的課程，也是小學教學中的基礎(chǔ)課程。在小學“品德與社會”教學實踐中必須加強重視，并且正確引導小學生，讓小學生養(yǎng)成良好的品德習慣，這對提高小學生的綜合素質(zhì)也是大有裨益的。主要對提高小學“品德與社會”課堂教學的有效性策略進行探討，進而使學生在實踐中提升道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學教育；品德與社會；教學工作

小學是每個孩子成長的起始階段，也是教育的黃金階段。因此，對于小學生來說，學好“品德與社會”課程，對小學生的未來也起著至關(guān)重要的作用。要提升小學生的品德與社會課堂教學，必須不斷尋求新的模式和方法并且不斷改進，對書本上的內(nèi)容進行有效解讀。然后增加一些實踐活動，通過活動讓小學生加深對知識的了解，同時也鍛煉了學生的實踐能力。要提高小學生的思想品德教育需要多方面規(guī)劃，就學習環(huán)境而言，教師應該給學生營造良好的學習氛圍，讓學生學得輕松、學得積極。

一、培養(yǎng)良好的關(guān)系

小學生對于新鮮的事物都是非常好奇的，在小學品德和社會課堂中，應該多培養(yǎng)學生的興趣，保證學生在良好的狀態(tài)中學習，并且積極主動地去學，而不是像以前那樣總是被動要老師催著學習。學生對品德與社會的課程實踐產(chǎn)生興趣，并且積極學習品德與社會課程。當老師講到“社會呼喚誠信”的時候，大家應該舉手朗讀課文，并且學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上舉手提問。從文中的核心觀點出發(fā)提出問題，比如誠信的定義是什么？誠信在現(xiàn)實生活中有哪些體現(xiàn)？讓學生再讀一遍課文，在書本上標出文章的中心句子，回答老師之前提出的問題[1]。教師要求小學生表達一下自己的觀點，還要鼓勵學生收集資料和信息，和同學們一起分享，這樣也能夠提升小學生的綜合能力。

二、合理設(shè)計教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，在小學“品德與社會”課程教學中，要根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標確立一個合理的教學計劃。通?！捌返屡c社會”的教學目標分為課程目標、單元目標及課時目標三種。

當前，一些教案會照搬教學參考書、課本或他人教案上的教學目標，缺乏針對性。教材內(nèi)容是面向全國發(fā)行的，各方面相對來說要籠統(tǒng)一些。雖然教師面對的都是一樣的教學內(nèi)容，但是由于地區(qū)、環(huán)境原因，很多學生的認知水平有一定差距。教師在設(shè)定目標時，不能夠完全參考教材內(nèi)容，應結(jié)合學生實際情況，從學生的認知能力出發(fā)，設(shè)置一套既適合學生又具有針對性的教學目標。另外，在制訂學習目標的過程中，不可以過于夸大和虛假，要落實到具體實操中，把大目標分解成為一個個小目標。在教學中，教師要用積極的方法和態(tài)度讓學生明白這一課程的重要性，并且引導小學生參與進來。為了讓課堂教學更加生動活潑，還要有針對性地結(jié)合學生實際情況進行不同方法的教學，根據(jù)學生的價值導向來開展教學活動[2]。老師要多與學生接觸溝通，主動了解學生的想法和思維，根據(jù)學生的特點和相應的認知能力，結(jié)合課程，給他們提供有針對性的教學，讓學生學得更順暢，并且養(yǎng)成良好的行為習慣，在獲得知識的同時也得到自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這樣對于小學生而言，會越來越覺得學習是一件快樂有趣的事情，對于“品德與社會”會有更深刻的認識和了解，教師的教學效果也會更加明顯。

三、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生的思維方式比較單一，他們的興趣喜好會比較明顯，那么就必須加入一些比較有趣味性的活動來活躍學習氛圍。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當安排相應的話劇或者情景劇，讓學生展開表演，參與活動。比如，在品德與社會的“請你相信我”這一課程當中，就可以根據(jù)教學內(nèi)容進行情景劇的表演，讓學生自己開動腦筋設(shè)計整個劇情，安排表演現(xiàn)場，以“對于陌生人的話語會相信多少”和“自己平時是如何應對陌生人，和陌生人如何接觸的”為主題來現(xiàn)場表演，并且通過這些表演深刻認識和理解這一章節(jié)的知識。其實這種教學模式是一種非常好的營造課堂氛圍的方式，大大活躍了課堂的學習氛圍，也讓學生有了實際生活經(jīng)驗，用這種模式增強了品德與社會的課堂教學效果。課堂教學不僅是對學生傳授課本知識，也是教師與學生心理空間由封閉到開放的融合。營造好的課堂氛圍，首先要把人際關(guān)系處理好，與學生形成良師益友的關(guān)系是取得教學效果的重要前提。教師要充分理解學生，鼓勵和尊重學生，讓學生多參與各種社會活動，根據(jù)實踐經(jīng)驗、學生的認知能力以及學生的體驗，來給學生設(shè)計教學方案，以學生為根本，把學生放在首位，結(jié)合學生的學習特點來完善教學。跟學生打成一片，成為學生的朋友，進行有效互動，讓學生充分融入學習的課堂中，達到有效的教學效果。教師還要了解學生的特點，這樣對于課堂教學能夠起到很大的幫助。小學生的自覺性都不強，只有通過各種有趣又生動的教學方法和手段來教學生，才會讓學生了解學習的重要性，并且化被動為主動。學生開始慢慢地學著看、聽和說，全身心投入學習當中，通過創(chuàng)設(shè)情境、辯論交流等各種實踐活動學習到更多知識，讓生活充滿了樂趣[3]。

四、把品德融入課堂當中

把品德與社會課跟學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，并且向課本以外發(fā)展，組織大量的課外活動進行調(diào)研，老師也應該有意識尋找各種方法讓學生多做社會調(diào)查，走出教室，真正融入社會環(huán)境當中，拓寬學生的見識和認知，綜合培養(yǎng)學生的社會實踐能力，同時也培養(yǎng)學生的社會道德標準。學生通過對實際生活的接觸和體驗，會更加明白所學的內(nèi)容，自身綜合素質(zhì)也得到了提高，這是非常棒的一個表現(xiàn)。教師應正確引導學生，并且把品德與社會課堂教學跟生活實際背景緊密聯(lián)系起來，通過生活中的實踐來提升小學生對于課堂知識的認識，比如，在《平安回家》這篇課文的教學中，引導學生認識道路上常見的交通信號、標志和標線，告誡大家要遵守交通規(guī)則，珍惜生命。如果教師只是簡單按照課本內(nèi)容來宣傳，內(nèi)容就會失去原有的價值，同時也無法達到真正的教育效果。所以教師把實際生活與課堂結(jié)合起來，會讓教學更加生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，要對教學進行反思和明確定位，讓教學內(nèi)容更加生活化。endprint

五、多種角度教學

教師要展開多種模式的教學，讓教學變得生動有趣，可以采用講道理的方式。這樣的講課方式是以老師為主體，用直觀的展示和激情演講的表演方式給學生傳遞知識。這種講解方式可以讓學生明白自己究竟該怎么去學習，可以豐富學生的知識。還有一種方式是角色扮演，相信很多小朋友都玩過，這樣的環(huán)節(jié)是非常有趣的，剛好符合小學生的學習特點。課堂上可以以日常生活為基礎(chǔ)創(chuàng)新情境，讓學生投入其中，扮演各種各樣的角色進行體驗。這種模式有它的優(yōu)點，但也有局限性，它只適合故事性課文，不太適合其他類型的課文。大部分小學生比較適合這樣的教學模式，這種趣味性能夠激發(fā)小學生的興趣。

六、結(jié)合實際教學

對于小學生而言，學好“品德與社會”，可大大提高學生的綜合素質(zhì)，不僅可以改正小學生的不良習慣，還可以幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生在學習中終身受益。當然，要學好這門課程，首先要掌握好教學方法，把學生從實踐中帶到課堂上來，使學生輕松快樂地融入學習當中；其次可以利用課間活動來培養(yǎng)小學生的學習興趣，把課堂學到的知識融入活動中。新課程標準早已提到課堂知識的傳授不應該局限于課堂上，還應該注重學生的實踐能力探究，要靈活運用所學的知識。對于思想品德這門課程而言，要把學到的品德知識運用到生活當中，解決生活中的一些問題。比如學習《當危險來臨的時候》這篇課文，主要是讓學生意識到生命的意義，要求學生遠離危險的物品，不要做危險的動作等。

老師可以設(shè)置情境：火是比較危險的東西，學習完這節(jié)課，大家有了一定的認識，對于火的出現(xiàn)，該怎么逃生，組織一個活動來展現(xiàn)現(xiàn)場失火的狀況，看看同學們都是怎么樣做到的。讓學生在課堂模擬的情景下，體會到火災逃生的感受，并且打119讓火警來協(xié)助，培養(yǎng)學生客觀冷靜的心態(tài)，讓學生感受到生命的重要性。

總之，品德乃人之靈魂，之根本。教師在“品德與社會”實際教學中，要樹立新的教學觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，并能主動去感受、去體驗，激發(fā)他們對“品德與社會”課的學習和參與熱情，促使學生在有效的課堂教學中獲得更多品德知識，形成積極的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]廖玉香.小學品德與社會課堂教學的有效性探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，20（4）：176-177.

[2]徐大云.小學《品德與社會》課堂教學實效性初探[J].科學咨詢（教育科研），2016，5（2）：53-54.

[3]謝軍德.如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性[J].學周刊，2015，27（2）：104-105.

編輯 孫玲娟endprint