“學務指導”在大學英語自主學習中的實踐研究

劉瑋

摘 要 結(jié)合中國地質(zhì)大學（武漢）在當前英語教學改革模式下，運用學務指導的理論思想，剖析在學分制的基礎(chǔ)上，通過授課教師的面授，實驗教師的元認知策略及策劃，采用多種學習途徑，充分調(diào)動教學資源以及各種教學手段，形成教學與實驗的對比。通過實驗老師的指引和指導，讓廣大學生通過計算機，網(wǎng)絡及個人溝通等多種方式，自主來完成自己的實驗課程，達到當代大學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 學務指導 英語實驗教師 自主學習 全面發(fā)展

Abstract According to China University of Geosciences （Wuhan） in the current English teaching reform model， using the theory of academic guidance， based on the analysis of the credit system， the teachers face to face， and planning experimental teachers' metacognitive strategies， using a variety of approaches to learning， teaching resources and fully mobilize all kinds of teaching methods， contrast teaching and experiment. Through the guidance and guidance of the experimental teacher， let the majority of students through the computer， network， and personal communication and other ways， independent to complete their own experimental courses， to achieve the purpose of the comprehensive development of contemporary college students.

Keywords learning affairs guidance； English experimental teachers； autonomous learning； comprehensive development

1 中國地質(zhì)大學（武漢）英語教學現(xiàn)狀

目前，學校通過大學英語教學改革，逐步形成了“課內(nèi)—課外”有機結(jié)合的大教育觀與“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、因材施教、體現(xiàn)特色”的教學思想，提高學生自主學習能力。在課程設(shè)置上，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類等各教學模塊，應用于基礎(chǔ)和提高兩個課程階段，充分結(jié)合必修和選修兩種課程，構(gòu)建了多模塊大學英語課程體系；在教學模式上，教師們積極探索實施大學英語分級教學方式，全面貫徹學務指導思想，幫助學生制定個性化學習目標，采用課堂講解+教學互動、網(wǎng)絡學習+語言實踐、學生自主學習+教師指導以及課外英語活動+教師參與輔導等多種教學模式。

學校自2003年起，開始建設(shè)英語語言學習中心，促進學生多樣化學習。近年來，學校大學英語教學改革取得了顯著成效。同時，學校通過對于學校4個學院，374名同學的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生對于此次教學改革的教育方式總體是滿意的，但是其中依然存在幾點問題：（1）對于英語教學，學生主動參與積極性不高，缺乏興趣愛好；（2）學生對于英語學習缺乏自主學習能力，依然處于教師授課的被動學習過程中；（3）對于學習的環(huán)境和資源不能夠充分利用，缺乏有策劃性的制度與方案；（4）英語教學就是單純的英語教學，缺乏教學的多樣性發(fā)展，導致學生學習英語的熱情不足；（5）英語教師缺乏對于學務指導方法的認知，教學方法有待科學提高。

2 采用學務指導來提高學生的自主學習能力

2.1 學務指導在學生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)地位

學務指導（Academic Advising）制度是美國高校在借鑒英國導師制度的基礎(chǔ)上，形成的自己獨特的做法。其目標是“把高等教育教和學兩個方面整合起來，通過學務指導，學生學會成為大學的一員，學會批評性的思維，成為一個有教養(yǎng)的人”。（Beatty，1991）

在大學的教育環(huán)境中，學校給廣大學生提供了良好的教學條件，使廣大學生沒有后顧之憂的在學校中進行各項學習和研究。同時，各項師資配備都為了學生的全面發(fā)展提供著客觀能動性，讓學生能夠在自己的專業(yè)內(nèi)外都有著全面的發(fā)展。而在大學階段的英語教學中，學生依然是為考試而學習，為學分而學習，背離了學習英語這一門工具學科的主觀目的。在英語教學的改革中，學校積極的采取多種手段來扭轉(zhuǎn)這種不利的學習模式，采取了教學分——聽說讀寫等多種模式來提高學生的英語水平，通過英語學習實驗中心，沙龍，英語角等多種途徑來集合學生的學習主觀能動性。而這集合的主觀能動性，通過學務指導，將學生們的學習和環(huán)境緊緊聯(lián)系起來，才是這次教學改革的主要目的，讓同學們充分調(diào)動自己的主觀能動性來自主學習，使每個同學都成為自己的教育家。因此，確立學務指導在教學中的基礎(chǔ)地位，提高學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，才是學生發(fā)展的必要手段。

2.2 在學分制的教育模式下，構(gòu)建英語實踐教學環(huán)境

2.2.1 復合型人才的需求

高素質(zhì)的內(nèi)涵包括人才的知識、能力、文化素質(zhì)、思維方式等基本素質(zhì)，它是由這些基本素質(zhì)緊密結(jié)合而成的綜合素質(zhì)體系。（敖練、許峰，2006）因此，復合型人才的教育，成為在英語教學中當仁不讓的主流思想，不僅僅是教會學生英語，而是要通過英語教學，讓廣大學子認識到學習英語這門工具學科的重要性，也通過英語學習讓廣大新時代的人才認識世界，了解世界，打開學生們的思維和眼界。endprint