“國培計劃”

劉英

摘 要 本文通過“國培計劃”——河南省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目，體育學院研究生實習總結(jié)的反饋，得出了農(nóng)村現(xiàn)狀下體育教學的基本情況以及在此種境況下，如何運用教學策略，使得農(nóng)村體育課堂在有限的資源下達到最佳效率，從而使農(nóng)村中小學生獲得公平體育的機會，并為終身體育意識打下基礎，以達到以身體活動為中心、增強體質(zhì)、全面發(fā)展身心健康、提高社會適應能力的體育本質(zhì)。

關鍵詞 體育課現(xiàn)狀 體育教學 發(fā)展策略

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

2010年，十二五規(guī)劃的提出為新一輪學校教育的改革奠定了大的方針并為未來發(fā)展指明了方向，在此基礎上國家教育部門適時適宜的推出了教育界的“國培計劃”。此計劃是針對當前國家農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性、失調(diào)性為發(fā)展農(nóng)村中小學教育，提高中小學教師業(yè)務素質(zhì)，實施國民教育平衡性、均等化的戰(zhàn)略方針。通過一線教師教育繼續(xù)培訓、在校大學生去鄉(xiāng)村執(zhí)教的置換，把高校先進理念、先進教育方法容納吸收，置換學生學以致用相結(jié)合，使得一線教師繼續(xù)教育培訓，在校學生一線實習任教相結(jié)合獲得經(jīng)驗積累，達到教育雙優(yōu)。

1體育學院研究生一線教育境況的概述

1.1資金設備

政府投入不足，資金少，基本體育設施匱乏，條件簡陋成為制約體育教學發(fā)展的“瓶頸”。盡管農(nóng)村中小學教育已被國家制定為九年義務教育，但是由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡性、國民教育發(fā)展不均衡性，使得農(nóng)村農(nóng)民收入低，地方政府財政困難，對教育投入不足，致使農(nóng)村中小學硬件建設嚴重滯后，大多數(shù)學校場地器材不足，為很多體育項目的開展普及增加了相當難度，從而導致教學任務不能完成。情況更有甚者，部分農(nóng)村中小學體育課處于癱瘓狀態(tài)，學生思想意識里，對體育課的認識處于無界定狀態(tài)。

1.2教育模式、教育觀念

教育模式陳舊，教育觀念與現(xiàn)行課程標準脫節(jié)。在農(nóng)村中小學體育課堂上，傳統(tǒng)模式一上體育課，教學處于無人管、教狀態(tài)，教師辦公室一坐，學生操場一散，三五成群閑散，基本上看不到任何體育教學活動的發(fā)生，無強制教學下學生的懶散模式一直延續(xù)。就是有部分學生想學體育項目的內(nèi)容和鍛煉方法，也無人指導和培養(yǎng)，只能寄予希望狀態(tài)。要么就是體育教師把有限的體育器材在有限場地上一丟，留一句“自由活動吧”，使得體育課的本質(zhì)發(fā)生了嚴重畸形變化，有動成靜，學生缺乏運動活力，讓體育課變得與其他科目一樣枯燥無味，極大限制了體育教學的質(zhì)和量，進而導致處于身心全面發(fā)展時期的運動能力喪失，體質(zhì)下降，塑造社會適應能力的黃金時段丟失。

1.3師資

一、農(nóng)村環(huán)境條件艱苦，待遇差、工薪低使得有一技之長的專業(yè)教師不愿到農(nóng)村從教，師資力量薄弱，專項業(yè)務素質(zhì)差。二、面對升學壓力，使得體育被排斥在課堂之外，即使國家把九年義務階段體育課作為了中考必考科目，但形同虛制，大部分學校還是以文化課為主抓，使得體育目標在教學中根本無法落實。三、部分學校就是配有專職體育教師，也大多是“門外漢”，正統(tǒng)體育院校體育教育專業(yè)的畢業(yè)的寥寥無幾，多是其他科目的“業(yè)余選手”兼職，因此多數(shù)學校體育課堂仍采用傳統(tǒng)教學的“放羊”模式，致使體育教學目標無法達到，學生的身體素質(zhì)得不到應有的開發(fā)，新課程標準的下的合作、探究、分層等更無從提及，也不要說貫徹落實了。

2一線置換研究生擔任體育課采用的教學策略

（1）更新觀念，通過研究生一線置換的帶動，擴大對農(nóng)村中小學體育觀念的認識，促進擁有一項體育技能也是未來生存發(fā)展空間的影響意識性，把新課程改革精神和目的貫徹到學生心中，以引起當?shù)剞r(nóng)村各界人士對體育工作重要性的再認識。改變教學模式，研究生通過自身在大學校園接受先進的專業(yè)理論和專項技能的學以致用，貫徹到一線教學中，并波及到農(nóng)村中小學家長心頭，改變其他科目教師對體育課的重新定位，使每個公民真正了解體育的本質(zhì)意義，為學校體育工作事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（2）在農(nóng)村中小學體育課堂上，要及時開展宣傳口號，面對“留守子女”，體育教師應在生活學習中進行關心和照顧，做到以人為本，發(fā)揮體育課堂教學中的“團結(jié)、合作、自主”等。以知識改變命運為先導，排斥出九年義務教育不只是“義務”，更注重未來發(fā)展的時效性，進而發(fā)展體育新課標的體育本質(zhì)屬性，在增強體質(zhì)，鍛煉身體的過程中，促進身心健康全面發(fā)展，增強社會適應能力。在體育教學過程中，置換研究生運用的心理健康教學策略、快樂體育教學策略、多樣化分層教學策略、有效時效教學策略等的引入，極大促進了中小學生參加體育課的積極性；課堂內(nèi)外相結(jié)合，競賽教學模式的應用，增加了學生因?qū)W到一項運動技能參與其中的成功和成就感體驗，促進了農(nóng)村中小學體育課程的發(fā)展；不同區(qū)域?qū)哟蔚慕虒W比賽，增強了學生在其過程中的表現(xiàn)欲，使得學生社會適應能力提高。這些教學策略和模式的運用，增強了學生主動學習的欲望。

3結(jié)束語

通過“國培計劃“的開展，雙向置換的實施，研究生實習總結(jié)的反饋，農(nóng)村中小學盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但在國家十二五規(guī)劃教育綱要的正確指導方針下，相信一線體育教學伴隨時間推移，會向更好方向邁進，研究生的教學策略在農(nóng)村中小學的應用會起到相應作用，督促一線教師學習研究創(chuàng)新，為體育教學拓展更大空間。

參考文獻

[1] 十二五規(guī)劃教育改革綱要[DB/OL].http：//doc.orz520.com/a/doc/2011/0313/2082667.html？from=haosou，2010.endprint