新課程背景下初中歷史教學(xué)策略

陳慧湘

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)觀念和教學(xué)理論開始廣泛進(jìn)入到初中歷史課堂教學(xué)中，新課程理念和素質(zhì)教育理念便是其中的代表。新的教學(xué)理念和教學(xué)方法可以說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法的一個(gè)巨大沖擊，許多教師也在盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方方面面，大刀闊斧地開展著教學(xué)改革。但是，如果全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)也是不科學(xué)、不正確的，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行辯證地對(duì)待，取其精華，去其糟粕，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學(xué)

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師是以一個(gè)課堂主宰的身份出現(xiàn)的，在課堂上知識(shí)的傳授靠教師，學(xué)生能力的培養(yǎng)靠教師，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)靠教師，學(xué)生的思想教育靠教師，一切的一切都是由教師包辦完成的，學(xué)生的思想意識(shí)、素質(zhì)能力、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都沒有絲毫的自主性和積極性可言，課堂教學(xué)效果就可想而知了。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)策略加以簡(jiǎn)單論述。

一、客觀辯證地對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)

由于新課程理念的深入和素質(zhì)教育工程的推進(jìn)實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)中確實(shí)有很多不能和時(shí)代相貼合的落后之處，甚至包含著很多的會(huì)在很大程度上制約教育教學(xué)發(fā)展的行為。但是不是代表著傳統(tǒng)教學(xué)就一無是處、沒有可以繼承和發(fā)揚(yáng)的方面了呢？答案是否定的。即便我們要進(jìn)行教學(xué)改革，要更新教學(xué)理念，但是很多的優(yōu)良傳統(tǒng)也是不能全盤拋棄的，那些經(jīng)過了無數(shù)教育者們實(shí)踐、探索從而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)、方法對(duì)我們今后的教學(xué)工作仍然有著重要的指導(dǎo)性作用。教學(xué)的改革、發(fā)展、創(chuàng)新，更需要我們牢固樹立服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)的行為習(xí)慣。

二、注重落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程改革和素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生的全方位的綜合發(fā)展，而在初中歷史課堂教學(xué)中真正貫徹這一教育教學(xué)目標(biāo)的，就是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維教學(xué)目標(biāo)了。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師過分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，注重學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成，但忽視了學(xué)生能力的提升與情感態(tài)度的培養(yǎng)。然而在新課程改革的過程中，一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

三、用多樣化的教學(xué)方式突出教學(xué)重點(diǎn)

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中教師過分重視自身的活動(dòng)，卻忽視了學(xué)生的活動(dòng)，因此在新課程改革的過程中，教師往往更加注重學(xué)生活動(dòng)的組織，會(huì)通過競(jìng)賽、分組協(xié)作、游戲、情境教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，這樣的初中歷史課堂就顯得充滿了生機(jī)與活力。但是需要我們明白的一點(diǎn)就是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴，假如過分注重活動(dòng)形式而忽略了教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要方面，需要認(rèn)真地考慮分析。

四、重視教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位

新課程提倡的教學(xué)宗旨，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的最大限度提高。教師的教，是為了促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)，教師與學(xué)生二者是缺一不可的。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂中卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但不該削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)客觀對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程理念下的教學(xué)之間的辯證關(guān)系，既不全盤否定，也不全盤接受，要深入探尋傳統(tǒng)教學(xué)中注重實(shí)效、強(qiáng)化教學(xué)效果的有效措施，同現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的更快、更大發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint